江蘇海門市正余小學(xué)(226153)

張玉萍

為了響應(yīng)語文新課標(biāo)對學(xué)生閱讀面和閱讀量的要求，許多小學(xué)語文教師積極在班級內(nèi)開展課外閱讀活動，鼓勵學(xué)生在課余時間閱讀文學(xué)書籍，更有許多教師會在課上專門辟出一段時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外文章的學(xué)習(xí)。然而，也有許多教師忽視了教材在拓展學(xué)生閱讀面、提升學(xué)生閱讀量方面所起的積極作用，在進(jìn)行課文教學(xué)時往往拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有將這些優(yōu)秀的教學(xué)資源的作用完整地發(fā)揮出來。其實，教師完全可以從以下幾個方面入手來拓展閱讀教學(xué)。

一、同作者文章拓展

教師在帶領(lǐng)學(xué)生對教材中的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以將注意力放在文章的作者上，根據(jù)學(xué)習(xí)需求，提供給學(xué)生同作者的其他文章，加深學(xué)生對該作者的了解，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生對文章的深層次理解。

比如，蘇教版語文六年級上冊的《給家鄉(xiāng)孩子的信》，作者是現(xiàn)當(dāng)代著名文學(xué)家巴金。在這篇文章中，巴金表達(dá)了自己對祖國和同胞的愛，對孩子們的想念以及希望的寄托。在學(xué)習(xí)過這篇文章之后，教師可以向?qū)W生詳細(xì)介紹巴金的生平以及他的寫作特點，在此基礎(chǔ)上拓展閱讀，給學(xué)生提供巴金的其他作品作為閱讀材料。如《懷念蕭珊》是巴金紀(jì)念他去世的妻子蕭珊的散文，他的情感寄寓對象從孩子們變成了自己的妻子。在學(xué)生閱讀完畢之后，教師可以向?qū)W生提出問題：“《給家鄉(xiāng)孩子的信》和《懷念蕭珊》有哪些相同之處與不同之處？”學(xué)生通過思考，得出兩篇文章文體不同，但同樣飽含著巴金老先生濃烈的思想感情與深沉的愛的結(jié)論。教師再加以分析與總結(jié)，使學(xué)生的閱讀面與閱讀量得到了顯著提升，同時也對課文有了更加深入的理解。

二、同類型文章拓展

小學(xué)語文教材中所收錄的文章都是經(jīng)過精心挑選的名家名篇，具有深厚的文學(xué)價值。而有些收錄在教材中的作品除了其本身之外，還有許多具有影響力的同類型文章。如果教師能夠趁熱打鐵，向?qū)W生介紹一些與課文同類型的文章，就能夠在幫助學(xué)生更為全面地理解教材文本、了解教材文本所蘊含的思想感情的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

比如，蘇教版語文四年級上冊的《珍珠鳥》，文章用生動的語言描寫了一對可愛的珍珠鳥與“我”相處的時光，表現(xiàn)了珍珠鳥這種生物的靈動與可愛，以及人與動物和諧相處的美妙場景。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過這篇文章之后，可繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》，領(lǐng)略作者字里行間流露出的對貓的喜愛，并通過作者的描述，更加深入地了解貓這種調(diào)皮機(jī)靈的小動物。在學(xué)習(xí)了課外材料后，學(xué)生會對人與動物的關(guān)系有一個更為準(zhǔn)確的理解，從而實現(xiàn)拓展閱讀的目標(biāo)。

三、同體裁文章拓展

小學(xué)語文教材的課文都經(jīng)過了精心的選擇，無論是內(nèi)容還是體裁都十分豐富。從內(nèi)容上講，有的文章描寫人物，有的文章描寫景物，還有的文章描寫動物；從體裁上講，有散文，有小說，還有詩詞。除了從文章作者與類型入手進(jìn)行拓展閱讀之外，教師還可以圍繞文章的體裁，帶領(lǐng)學(xué)生了解某一體裁文章的特點，從而使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會某一體裁文章的寫法。

比如，蘇教版語文五年級下冊的《海倫.凱勒》，文章按照時間順序梳理了海倫·凱勒生命中前20年的經(jīng)歷。教師還可以選擇體裁相同的文章《詹天佑》讓學(xué)生在對比閱讀中總結(jié)出人物傳記類文章的寫法與技巧。在課堂教學(xué)結(jié)束之際，教師可以針對課上學(xué)習(xí)的文章體裁，為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓他們選擇一個自己身邊的人，可以是教師，可以是同學(xué)，也可以是自己熟悉的親戚朋友，以課堂上學(xué)會的人物傳記類文章的寫作方法來寫一篇獨一無二的人物傳記，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中夯實理論知識，在對理論知識的深入理解中不斷提升自己的語文素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確認(rèn)識到手中教材的分量，深入分析教材中文章的特點，以教材為核心，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有針對性的拓展閱讀活動，將有限的課堂時間變得更為充實和高效，讓學(xué)生在課內(nèi)外文章的包圍之下對某一作者、某一類型、某一體裁的文章有更加深入和透徹的理解，從而真正實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

[1] 潘君.依托文本有效拓展閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)教師)，2013(3).

[2] 蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016.

[3] 教育部師范教育司.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4] 朱瑛.結(jié)合文本進(jìn)行主題拓展閱讀[J].小學(xué)教學(xué)(語文版)，2011(4).