江蘇連云港市解放路小學(xué)(222000)

楊 麗

“身體樂(lè)器”具有獨(dú)特性、直觀感，是小學(xué)生最容易接受的音樂(lè)感知學(xué)習(xí)形式之一。所謂“身體樂(lè)器”，是指身體器官發(fā)出有節(jié)奏、音律的聲響。在音樂(lè)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用嘴、手、腳等器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛質(zhì)，而且可以提高課堂教學(xué)效率。

一、啟動(dòng)“嘴樂(lè)器”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

嘴巴是人們發(fā)聲的主要器官，發(fā)出的聲音具有多樣性，自然是“身體樂(lè)器”的主要構(gòu)件。音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生利用嘴巴演繹音樂(lè)作品，還可以讓學(xué)生用嘴巴進(jìn)行音樂(lè)伴奏，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與音樂(lè)學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)《美麗的黃昏》一課時(shí)，這首歌曲的旋律舒緩，向人們展示黃昏的美麗。在學(xué)生熟悉歌曲的旋律之后，教師組織學(xué)生展開(kāi)課堂演繹活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，集體演唱這首歌曲，并邀請(qǐng)一部分學(xué)生專門伴奏，如配以口哨、鳥(niǎo)叫等聲音。學(xué)生依照教師的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)演繹活動(dòng)，因?yàn)檎n堂演繹活動(dòng)有趣，所以學(xué)生都非常認(rèn)真投入。學(xué)生發(fā)揮自己的潛質(zhì)和才藝，設(shè)計(jì)各種形式的演繹活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，教師對(duì)各個(gè)小組的精彩表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)和點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)各小組的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生吸取并轉(zhuǎn)化成自己的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)演繹活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)知能力也得到了提升。

二、運(yùn)用“手樂(lè)器”，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

手是參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要器官。手具有靈活性，可以發(fā)出很多聲響，如響指、拍手等，或者用手指揮，都能夠形成節(jié)奏律動(dòng)。另外，手還可以借助其他工具發(fā)聲，如擊打節(jié)奏，這是音樂(lè)伴奏的最簡(jiǎn)單形式，操作性很強(qiáng)，感染力也很突出，深受師生的青睞。在學(xué)生具體操作時(shí)，教師不妨從節(jié)拍組合、強(qiáng)弱等角度展開(kāi)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生形成獨(dú)特的音樂(lè)學(xué)習(xí)手段和方法。

“手樂(lè)器”在音樂(lè)課堂中有著廣泛的應(yīng)用，能對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行適度的渲染。例如，教學(xué)《綠色的祖國(guó)》這首歌時(shí)，教師先利用多媒體播放歌曲視頻，讓學(xué)生跟隨多媒體學(xué)唱歌。為提升學(xué)生的音樂(lè)感知水平，教師讓學(xué)生視唱時(shí)隨手打節(jié)拍，為自己伴奏。教師先給學(xué)生示范展示，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行自唱自奏，很多學(xué)生還加入一些體態(tài)律動(dòng)，很快課堂便成為學(xué)生表演的舞臺(tái)。在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲之后，教師開(kāi)展學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)，提醒學(xué)生注意觀察別人的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生參與的熱情很高。最后，教師不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，還鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)互評(píng)。學(xué)生大多有音樂(lè)潛質(zhì)，對(duì)歌曲有不同的興趣和愛(ài)好，教師讓學(xué)生自由表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵，無(wú)疑給學(xué)生提供了難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的體驗(yàn)。

三、創(chuàng)新“腳樂(lè)器”，提升學(xué)生的感知頻度

踢踏舞就是用腿腳進(jìn)行表演，這說(shuō)明腳也是重要的“身體樂(lè)器”，其中跺腳打節(jié)拍是最常見(jiàn)的音樂(lè)伴奏方式。音樂(lè)教學(xué)中，在用“腳樂(lè)器”時(shí)，教師要給予學(xué)生技巧性的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)作品的內(nèi)涵，巧妙運(yùn)用“腳樂(lè)器”來(lái)提升節(jié)奏感。

例如，《恰利利恰利》這首印度尼西亞民歌描寫的是勞動(dòng)場(chǎng)景，為更好地展示歌曲內(nèi)涵，教師先讓學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行探究解析，并對(duì)勞動(dòng)場(chǎng)面進(jìn)行再現(xiàn)。然后利用手腳配合的形式，讓學(xué)生跟隨歌曲進(jìn)程，形象地展示各個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)景。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，通過(guò)腳步變換的形式，表現(xiàn)耕田、撒種等勞動(dòng)場(chǎng)面。課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生自由展示各種勞動(dòng)場(chǎng)面，學(xué)生參與的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)氣氛活躍，使學(xué)生的音樂(lè)感知呈現(xiàn)多元化。從“腳樂(lè)器”設(shè)計(jì)上升到舞蹈設(shè)計(jì)的層面，這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)更豐富的感知機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。另外，教師讓學(xué)生用腳配合手，即腳和手協(xié)作并用，利用靈動(dòng)舞步展開(kāi)音樂(lè)演繹活動(dòng)，這就人人常說(shuō)的“手舞足蹈”，最能體現(xiàn)手腳的音樂(lè)表現(xiàn)力。

總而言之，在音樂(lè)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用身體器官參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，展開(kāi)多種形式的音樂(lè)互動(dòng)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)“身體樂(lè)器”運(yùn)用方法和技巧方面給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣不僅能夠提升學(xué)生的音樂(lè)互動(dòng)頻度，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)。