江蘇鎮(zhèn)江市京口區(qū)實驗小學(212003)
楊 波
Grammar time板塊采用直觀、易懂的圖表形式,歸納和總結(jié)了句型、時態(tài)等語法知識,通過對本單元新授詞語和句型的歸納,幫助學生理解并初步掌握相關(guān)語法知識,使教師更好地把握本單元的主要語法內(nèi)容進行語法教學?!队⒄Z課程標準》指出:“語法教學的目的是能夠讓學生學習和掌握基本的語法規(guī)則,以指導他們更好地進行聽、說、讀、寫訓練,幫助學生提高運用英語的能力?!钡窃诤芏嗾Z法課上,學生大多被動地接受語法知識的灌輸,缺少自主學習和歸納的機會,教師也忽略了對學生語法學習興趣和語法知識內(nèi)化為語言能力的培養(yǎng),導致一堂課下來教師教得累,學生也學得很乏味,對語法學習有了排斥心理。那么,教師應(yīng)如何改變這一現(xiàn)狀,打造出高效的語法課堂呢?下面,我結(jié)合自身經(jīng)驗以及優(yōu)秀教師的課例,具體談?wù)凣rammar time教學的一些思考。
語言的學習離不開語境,語法教學應(yīng)在具體的語境中理解,以情景為依托,進行語法動態(tài)教學。在小學階段,學生剛接觸英語,語言積累和詞匯儲備不夠豐富,教師不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語法知識。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,在情境中不斷重復呈現(xiàn)相關(guān)語言,給學生大量相同結(jié)構(gòu)的語言輸入,是幫助學生感知語法結(jié)構(gòu),形成語法意識的最佳途徑。
新教材Grammar time 板塊的內(nèi)容基本是從本單元Story time故事情景中引出的,它是 Story time的延續(xù)。因此,教師可以通過回顧復習Story time,借助故事內(nèi)容來簡單操練語法板塊的句型。這樣就可以借助教材中原有的情境,將復習與新授有機結(jié)合,讓學生開動腦筋,在故事中認知語法。
例如,六年級上冊Unit8《Chinese New Year》中Grammar time板塊的語法教學內(nèi)容為:學生能用一般將來時be going to 的結(jié)構(gòu)詢問別人的計劃,而Grammar time中出現(xiàn)的這些句子就是來源于Story time的內(nèi)容。因此,李琳玲老師在進行這一課時的設(shè)計時就利用了Story time中的一系列情境,讓學生根據(jù)圖片說一說“Anna’s plan for Chinese New Year”。學生在說的同時能夠?qū)W會如何使用be going to 的句型來描述別人的新年計劃。這樣,教師就可以利用教材Story time中的原有情境,讓學生在熟悉的內(nèi)容中靈活運用語言,在課文的復習中也能同時完成對一般將來時的初步感知和運用,為下一步的語法教學做好了鋪墊。
教材里的情境是有限的,有時不能完全滿足教學需要。這時就需要教師去尋找教材外合適的情境。例如,六年級Unit4《Road safety》一課中的Grammar time 板塊,主要講了情態(tài)動詞can,must以及它們的否定形式用法,雖然內(nèi)容簡單,但要讓學生能夠理解各個情態(tài)動詞語氣強弱的不同,也并不容易。匡偉老師就處理得恰到好處,讓情境的神奇之處得到了充分的體現(xiàn)。他找來了美國一本有名的繪本教材《No, David!》,然后根據(jù)教學內(nèi)容,精心選擇了繪本中大衛(wèi)沒有穿褲子,在房間里玩打碎花瓶、在桌上畫畫、在床上跳、站在椅子上等一個個生動的場景,一步步引導學生完成了語言點的感知和理解到運用的過程,收到了較好的效果,給學生和聽課的教師留下了深刻的印象。他還讓學生模擬大衛(wèi)的媽媽用不同的語氣說話,在一個個具體的情境中,學生感受到了人物的不同情緒,體驗了不同情態(tài)動詞的語氣強弱,很好地進行了情態(tài)動詞的運用。當然,尋找合適的情境需要教師的慧眼,更需要教師平時的積累,只有運用恰當,才能收到較好的效果。
如果教材中原有的情境滿足不了教學設(shè)計的需要,而網(wǎng)絡(luò)等其他資源中也找不到合適的材料,這時教師就可以自己創(chuàng)設(shè)新的情境,以達到多層次、全面訓練學生語言運用能力的目的。如李琳玲老師就創(chuàng)設(shè)了田雨陽小朋友一家在春節(jié)期間如何度假的一系列情境,并進行了視頻拍攝。課上,李老師讓學生觀看視頻后回答“What is Tian Yuyang going to do before Chinese New Year?”等一系列的問題,并引出“What is he/she going to do? What are they going to do?”等句型的問答,讓學生運用be going to 的句型進行語言交際。在這里,李老師創(chuàng)設(shè)了貼近學生生活實際的情境,給學生在完整的情境中設(shè)置具備可操作性的學習活動和任務(wù),讓教學內(nèi)容和教學目標無縫對接,收到了很好的教學效果。
語法教學是整個英語教學的一個有機組成部分,課堂教學中,教師需要幫助學生準確、牢固地記憶語法知識。語法知識是枯燥乏味的,原本輕松的課堂氣氛,一觸及語法知識,學生就失去了學習的興趣。那么,教師應(yīng)如何提高課堂的趣味性,讓學生的思維留在課堂之內(nèi)呢?
語法操練是枯燥的,要想枯燥的語言生動起來,就在于教師如何設(shè)計新穎有趣的游戲活動,激發(fā)學生運用語言的欲望。
上課開始前,匡老師就讓學生玩一個“I say,you judge”的游戲,如果屏幕上的句子是正確的就說“green man”,如果屏幕上的句子是錯誤的就說“red man”。屏幕上伴隨著音樂不斷出現(xiàn)的句子就是本課將要學到的情態(tài)動詞can,must的句型。這樣教師就很好地利用了上課的前五分鐘,把學生課下分散的注意力牢牢吸引在本堂課中,使學生邊說邊學習了本課的新句型。在游戲中,學生輕松愉悅地體驗語法知識,使語法教學變得更生動活潑,易學易懂。
李老師在幫助學生歸納總結(jié)了一般將來時的語法規(guī)則后,為了讓學生更好地進行操練,設(shè)計了一個猜一猜來自不同地方學生的新年計劃任務(wù)。這些學生分別來自新疆、上海、廣州和哈爾濱。學生根據(jù)他們對各地不同春節(jié)風俗的了解進行猜測。這樣的設(shè)計較好地調(diào)動了學生的積極性,使學生變得更加專注,能夠輕松理解并掌握了這一重要的語法知識。
英語課是實踐性較強的課程,教師在課上可以給學生充分展示自己動手能力的機會。例如,六年級上冊Unit7《Protect the Earth》一課中的Grammar time 板塊主要講解了“use…to…”的句型結(jié)構(gòu)以及情態(tài)動詞should的用法。張潔老師在執(zhí)教這一課時讓學生進行小組合作,利用廢舊材料制作玩具等各種物品,制作完成后再用“reuse…to…”的句型進行匯報。最后讓學生說一說自己設(shè)計的作品,讓他們有成就感,使學生敢于開口,樂于開口,思維活躍,從而在輕松的氛圍里自然而然地習得語法知識。
建構(gòu)主義認為,學習不是由教師向?qū)W生進行知識的簡單傳遞,而是學生自主建構(gòu)自己知識的過程,學生不是被動的信息吸收者,而是知識的建構(gòu)者,這種建構(gòu)不可由其他人代替。因此,在Grammar time的教學中,教師應(yīng)注意積極引導學生,自主總結(jié)語法規(guī)則。陶行知先生說過:“先生的責任不在于教,而在于教學生學?!痹谡Z法教學中,雖然教師的講解是必不可少的,但這并不意味著語法課就是教師滿堂灌的過程。所以在課堂上,教師不僅要讓學生“學會”英語知識,更重要的是“會學”英語知識。小學階段出現(xiàn)的語法知識一般來說都比較簡單,只要教師正確引導,通過大量有效語言的信息輸入,使學生在自然、豐富的語言環(huán)境中自主討論,學生才能夠自主歸納出語法規(guī)則。
例如,匡老師在教學英語六年級Unit4 《Road safety》一課中的Grammar time時,為了幫助學生直觀掌握can, must,should三個情態(tài)動詞在語氣上的不同,設(shè)計了一個三層的金字塔,讓學生填空。學生通過思考,能夠迅速得出答案,歸納出這三個情態(tài)動詞在語氣上的強弱。這樣,一個難點就在學生積極參與思考,自主探索及歸納規(guī)則中化解了,給學生留下了深刻的印象。
在學生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上,教師進一步分散難點,讓他們自主歸納語法規(guī)則,而不是直接給出。這種做法在一定程度上能激起學生對語法學習的興趣,使學生真正克服對語法學習的畏難心理,理解語法現(xiàn)象,更好地掌握語法知識。
總之,英語語法是詞形變化規(guī)則和用詞造句規(guī)則的總和,是語言的重要組成部分。語法教學絕不是簡單的傳授知識,它要求教師在實踐中認真思考、認真研究,不斷挖掘和探索新的、適合學生實際情況的教學方法,以學生為主體,將語法教學與語言技能的培養(yǎng)結(jié)合起來,提高學生實際運用英語的能力。因此,在實踐中,教師應(yīng)結(jié)合自身的經(jīng)驗,不斷改進自己的教學方式,關(guān)注學生的特點,創(chuàng)造生動有趣、重在實踐的語法教學模式,以收到好的教學效果,打造出高效的語法課堂。