江蘇如東縣豐利鎮(zhèn)凌河小學(226408)

徐宏玉

思維導圖旨在強調充分運用左右腦的機能，根據記憶、閱讀、思維的規(guī)律，以圖文并茂的方式建立與此相關的主題，通過相互隸屬與相關的層級圖表現出來，并運用聯想和想象的方式來形成一定的聯系整體。該理念運用于英語表達中，一方面能夠表達一定的物質載體，便于學生在有物可觀、有話可言中豐富認知想象思維；另一方面能起到觸類旁通的效果，便于學生在由此及彼、由表及里的理解過程中獲得更多深度感知與體驗。

一、以詞匯為點，整理素材

詞匯是語言表達的基本核心要素，也是學生活化認知思維的重要基礎。課堂教學中，教師圍繞詞匯表達內容，整理相應的素材，讓學生有針對性地進行探究表達，突出詞匯的支撐點作用，使學生在彼此串聯的過程中有新發(fā)現。

例如，在教學英語四年級Unit1《Our school subjects》中的Story time時，教師圍繞“subject”的表達主題，建議學生就Chinese，Maths，English，PE等，嘗試運用“I like …”的句型鼓勵他們主動說出自己的認知感悟，幫助他們積淀深厚的語言感知。在此基礎上，教師可讓學生圍繞“What subjects do you like？”這個句型，幫助他們結合自己的實際主動從文本中摘錄相應的素材，以此來幫助他們開闊認知視野和思維。

教師要遵從學生的認知規(guī)律，鼓勵學生有針對性地挑選相應的素材，使學生在不斷深化感悟的過程中形成連貫探索整體，有利于學生獲得全面感知印象。

二、以圖片為線，話說發(fā)現

教師幫助學生在腦海中建立一整套的圖畫體系，能使學生在不斷豐富理解感知的過程中形成不一樣的思維方法。以圖片為表達載體和對象，一方面能幫助學生在腦海中形成豐富的思維載體，增強理解的深度和廣度；另一方面能使學生在主動表達的過程中有針對性地發(fā)現問題。

例如，在教學英語四年級上冊Unit 2《Let’s make a fruit salad》中的Story time時，教師可以根據“The knowledge of salad”的表達主題，鼓勵他們以水果的搭配為依據，深入揣摩其中的表達內容，然后把香蕉、橘子、梨等各種水果圖片通過多媒體的形式展現出來，鼓勵學生就“How much do you know about the fruits?”“How are you going to make fruit salad?”等，主動表達自己的觀點，使學生在深入交流的過程中豐富認知。

教師根據圖片的多樣化特征，引導學生在有針對性表達重點的過程中獲得不一樣的理解，有利于他們在深入探知中強化感悟。此外，教師還可以讓學生針對語言表達的需要進行深入總結，使學生在自我歸納中發(fā)現更多精彩。

三、以語篇為面，書寫表達

讀寫結合是英語學習的有效方法，也是學生獲得深度感知體驗的重要內容。課堂教學中，教師要以語篇閱讀為統領，引導學生從素材中摘錄并篩選出相應的表達語料，利用語篇閱讀為載體，引導學生多擴寫、縮寫、改寫等，使他們的思維得到更好的發(fā)展。

例如，在教學英語六年級上冊Unit1《The king’s new clothes》中的Story time時，教師結合童話故事“A foolish King”的表達主題，引導學生從the two men，the King，the little boy等角色中篩選相應的信息，幫助他們進行深入表達，以此來豐富學生內心的情感世界。在語篇閱讀結尾時，教師可以引導學生思考：“What would the King do after fashion show?”讓學生根據表達的內容主動發(fā)揮想象，并進行書面表達，給他們更多表現自己的機會。

教師要遵從學生的認知發(fā)展需要，給他們更多自我表達的機會，讓他們在主動書寫的過程中激活思維靈感，并運用成果展示的形式邀請同學相互學習借鑒，在相互學習中博采眾長，提高書面表達能力。

總之，思維導圖運用于英語教學中，能給學生提供豐富的語言表達素材，使他們在不斷收集相應的語言表達素材時發(fā)現更多有意義、有價值的思維方式與語料，讓表達內容更加豐富。因此，教師要從思維認知引導中給學生更為全面的表達方法，有利于學生深化感知，提高英語表達的準確性和靈活性。

[1] 田娜，王林.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].中國現代教育裝備，2011(04).

[2] 叢李方，徐欣.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用探析[J].教育科學論壇，2010(07).