江蘇鹽城市亭湖小學(xué)(224000)

康春蘭

英語(yǔ)課堂中，教師以情境鋪設(shè)教學(xué)帷幕，開展對(duì)話教學(xué)，是常用的教學(xué)方法。但是不少教師為了追求“熱熱鬧鬧”的課堂效果，過(guò)渡頻繁地切換教學(xué)情境、美化情境，導(dǎo)致情境教學(xué)變了味。為此，在教學(xué)中，我根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，就課堂情境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用加以探索，從生活、故事、活動(dòng)三個(gè)角度入手，使情境在英語(yǔ)課堂中發(fā)揮更好的教學(xué)作用。

一、以生活情境，自然導(dǎo)入

導(dǎo)入在課堂教學(xué)中所占的比例雖然不大，但其影響及作用卻不容小覷。因此，在英語(yǔ)課堂中，為了讓情境更有感染力，讓導(dǎo)入更容易使學(xué)生接受，教師可以借助生活這塊跳板，以直觀的生活鏡頭、熱議的生活話題和周圍的生活環(huán)境等創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，打開課堂的突破口。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2《Let’s make a fruit salad》這一單元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，我在導(dǎo)入中插入一個(gè)微課小視頻，通過(guò)這個(gè)微課小視頻，向?qū)W生分享并展示了自己周末在家制作水果沙拉的經(jīng)過(guò)。在此過(guò)程中，我利用生活鏡頭與學(xué)生進(jìn)行了“Do you like these fruits?”的教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，活躍課堂氛圍，并利用后期處理的方式，在白板上呈現(xiàn)了自己制作沙拉的三個(gè)主要過(guò)程。

1.Buy some fruit and a packet of salad.

2.Wash，peel and cut(into cubes).

3.Mix the fruit cubes with some salad.

通過(guò)一個(gè)來(lái)自生活的微課視頻，讓學(xué)生一下子就對(duì)本單元的教學(xué)主題有了初步的認(rèn)識(shí)與了解，教師借助生活情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了從教到學(xué)的自然過(guò)渡。

二、以故事情境，打開語(yǔ)篇

講故事、聽故事、說(shuō)故事是學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)，也是提高學(xué)生語(yǔ)言理解與表達(dá)能力的有效途徑。課堂教學(xué)中，教師可從Story time和Cartoon time入手，以故事的形式開展語(yǔ)言活動(dòng)，既不會(huì)過(guò)時(shí)，又深得學(xué)生喜歡。因此，在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)在教材現(xiàn)有語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，努力挖掘其內(nèi)在的故事價(jià)值，并借助強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)，搜羅相關(guān)的故事資源，以故事情境的方式，豐富語(yǔ)篇內(nèi)容，活化語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)形式。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit3《Our animal friends》這一單元中的Cartoon time時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解這個(gè)趣味動(dòng)畫，在語(yǔ)篇教學(xué)中，我利用電子白板，根據(jù)課文中的插入，提出了以下幾個(gè)問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

1.Who is their new friend? (The crab is their new friend.)

2.What can the crab do? (It can run.)

3.How many arms and legs does it have? (It has two arms and eight legs.)

教師在問(wèn)題探究的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解這個(gè)故事內(nèi)容，隨后鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的形式，在小組中講故事、演故事。對(duì)英語(yǔ)水平較好的小組，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們創(chuàng)編小故事，將“the crab”換成其他小動(dòng)物，并根據(jù)問(wèn)題情境的提示，改編Cartoon time的內(nèi)容。

三、以活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)練習(xí)

新課程改革倡導(dǎo)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)。因此，在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)打破以教和授為主的傳統(tǒng)模式，把機(jī)械練習(xí)與語(yǔ)言拓展放在具體的活動(dòng)情境中，以一個(gè)完整的、具體的、生動(dòng)的活動(dòng)情境貫穿課堂，把各種各樣的小練習(xí)融入其中，使學(xué)生對(duì)練習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

例如，在英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit3《Asking the way》的Story time中“Talk about the map”的拓展訓(xùn)練中，為了幫助學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中能夠更好地掌握“first…next…then…finally…”這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的用法，我在對(duì)話中利用教材里的地圖任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了“ask the way”的小組對(duì)話任務(wù)。在這個(gè)任務(wù)中，我要求學(xué)生抽取任務(wù)條，根據(jù)任務(wù)條的指示模擬之前“Look and say”中的對(duì)話模式，開展“How do I get to the…”的小組對(duì)話活動(dòng)，并要求學(xué)生用上“first…next…then…finally…”這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話。在這個(gè)對(duì)話中，我還引導(dǎo)學(xué)生利用手中的卡紙畫出圖中的“Me”，讓這個(gè)小人靈活地在地圖上行走，通過(guò)這種移動(dòng)式的對(duì)話方式，強(qiáng)化了學(xué)生的主體感知，讓他們感受到“條條道路通羅馬”的道理。

總之，情境教學(xué)的宗旨在于以情“動(dòng)”人，教師借助具體的語(yǔ)境，能夠幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要秉承情境教學(xué)的初衷，在富有生命力與創(chuàng)造力的語(yǔ)境中，激活英語(yǔ)課堂，使學(xué)生能夠積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。