江蘇揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學(xué)(225200)

童穎穎

聽、說、讀、寫是英語課標(biāo)強調(diào)學(xué)生必備的語言技能。英語教學(xué)中，教師在豐富學(xué)生語法知識的同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。那么，教師應(yīng)如何從語言教學(xué)轉(zhuǎn)向閱讀趣味教學(xué)，從語言訓(xùn)練來提高學(xué)生的閱讀能力呢？下面，筆者結(jié)合英語課堂教學(xué)實踐，對閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施展開探析。

一、運用學(xué)習(xí)小貼士，提高學(xué)生的閱讀能力

基礎(chǔ)教育階段對英語課程閱讀目標(biāo)提出“掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方法”。課堂教學(xué)中，對于如何滲透閱讀方法，教師可從閱讀教學(xué)“小貼士”的導(dǎo)入入手，有意識地引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以教學(xué)生如何略讀、如何猜測詞匯等方法，幫助學(xué)生形成對文本基本概要的了解。

例如，在《Tea》這節(jié)課的閱讀中，教師從多媒體屏幕上打出“Read the passage fast，try to find the names of Tea”這個句子，然后順勢導(dǎo)入一些英語句子，測試學(xué)生的快速略讀能力，幫助學(xué)生鍛煉跳躍性閱讀思維，快速理清文本的概要。對于“小貼士”的運用，教師可從文本閱讀中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，特別是“When，Who，What，How”等關(guān)聯(lián)的信息。當(dāng)然，“小貼士”還包括對文本中一些詞匯、句子的標(biāo)識，能夠幫助學(xué)生在閱讀中更好地尋找與問題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并進行記錄或標(biāo)識，而對于無關(guān)的內(nèi)容，則可以快速略過。

二、強化多種訓(xùn)練，深化對閱讀文本的理解

文本閱讀教學(xué)需要融入多種訓(xùn)練方法，特別是在不同體裁的閱讀材料中，對于故事類文本、書信類文本、短文類文本，教師要梳理不同文本的篇幅及知識點特征，要讓學(xué)生能夠從中感知，并通過多種形式的閱讀訓(xùn)練來把握文本的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。

例如，在《Tea》的閱讀教學(xué)中，教師可以針對茶的顏色、品種、口味、價值等信息，設(shè)計成表格方式，以此增強學(xué)生閱讀關(guān)鍵詞的全面梳理，也為把握文本閱讀主題提供便捷的途徑。當(dāng)然，對于《The Jumping Lamb》這一童話故事，主要講述了小羊由美變丑的情感經(jīng)歷。教師在對故事情節(jié)的分解上，可以從三個段落來提煉問題。第一個是“Why is the jumping lamb proud”；第二個問題是“Why is the jumping lamb sad”；第三個問題是“Why is the jumping lamb happy now”。由這三組問題的導(dǎo)入，將問題與文本內(nèi)容建立了有效關(guān)聯(lián)，也讓學(xué)生從文本閱讀中抓住問題與線索，強化學(xué)生的閱讀分析與綜合能力。

三、強化板書運用，把握文本的脈絡(luò)與框架

課堂板書是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是梳理文本結(jié)構(gòu)、展現(xiàn)文本概要的載體。板書的合理使用，對教師也是一種能力的考查。因此，教師要充分認識板書的價值和作用，積極從板書的設(shè)計上來分解不同類型文本閱讀的精華，讓學(xué)生從板書中快速獲得提綱挈領(lǐng)的知識點。

例如，在教學(xué)《Women’s work》這一課時，教師針對不同職業(yè)的名稱、內(nèi)容及喜歡該職業(yè)的理由進行梳理。如engineer的主要工作是設(shè)計與施工，Doctor的主要工作是為人看病等。同時，在教學(xué)《Good habits》這一課時，針對書信中相關(guān)內(nèi)容的并列呈現(xiàn)，教師可以從表格中進行扼要歸納。再如，教學(xué)《Get fatter and fatter》這一內(nèi)容時，教師可以建議學(xué)生利用“You’d better do exercise every day”這個句型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何更加委婉地為他人提出建議。另外，針對故事情境類的文本閱讀教學(xué)，教師還可以從人物、時間、故事發(fā)展階段等方面來進行劃分，提煉文本的關(guān)鍵短語或詞匯，更加全面地呈現(xiàn)故事的發(fā)展過程，把握文本的脈絡(luò)與框架。

四、突出人文內(nèi)涵，強化隨文衍生英語文化

語言學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，而語言文化也是英語閱讀教學(xué)的重點。在進行文本閱讀教學(xué)時，教師既要從知識點的解讀中突出文本的知識性，又要從文本的思想上提煉育人功能。因此，教師可以結(jié)合文本的題旨和意義，啟發(fā)學(xué)生的理性思考，讓學(xué)生對文本內(nèi)涵進行深刻理解。

例如，在教學(xué)《Jobs》這一課時，通過閱讀教學(xué)，教師可以從中導(dǎo)入正確的職業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生正確看待職業(yè)理想；又如，在教學(xué)《Good habits》這一課時，教師可以從中延伸學(xué)生對生活的理解，鼓勵學(xué)生從真、善、美中培養(yǎng)自我人生觀，從而提升人文素養(yǎng)。

總之，針對日常閱讀教學(xué)實踐中的問題，教師要不斷改進和完善教學(xué)方法，多嘗試不同的教法，尤其是在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣上，拓寬學(xué)生的英語閱讀視野，幫助學(xué)生從自我實踐和鍛煉中提升閱讀技巧和方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。