高彌彌

（浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)光明幼兒園 浙江杭州 311241）

引言

在幼兒教育中，繪本教學(xué)是一種新興方式，不單單能滿足幼兒的閱讀需求，促使幼兒閱讀興趣、能力的提升，也能推動(dòng)幼兒本身理解能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，是教師在教學(xué)活動(dòng)中的理想選擇之一。但是，從目前的實(shí)際情況上看，部分教師在實(shí)際開(kāi)展繪本教學(xué)的過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題，急需解決，以此話題加以分析和探究，是十分必要的。

一、幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師本身缺少深入分析

在現(xiàn)階段，部分教師在使用繪本教學(xué)之前，并未對(duì)繪本教學(xué)展開(kāi)深入性的分析，以對(duì)最終的使用效果產(chǎn)生非常不好的影響[1]。比如，在繪本的認(rèn)識(shí)、解讀方面存在著一定的誤差，在應(yīng)用中很難找到繪本的正確定位，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，使得幼兒只能被動(dòng)的接受繪本教育，很難將繪本教學(xué)的內(nèi)涵展現(xiàn)出來(lái)，并沒(méi)有推動(dòng)幼兒的全面性、多元化發(fā)展。

2.教學(xué)教材被忽視

在繪本教學(xué)當(dāng)中，繪本的選取是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，將直接關(guān)乎到最終的教學(xué)成效。但從目前的實(shí)際情況上看，大部分教師都是自己來(lái)選擇繪本等，并沒(méi)有充分的考慮到幼兒是否能喜愛(ài)或者接受，使得在實(shí)際應(yīng)用中難以滿足幼兒的閱讀需求，很難真正的推動(dòng)幼兒理解能力、閱讀能力、觀察能力的發(fā)展。

3.教學(xué)目標(biāo)缺少明確性

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒教育的最終目的就是培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知的欲望和興趣，任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都應(yīng)緊緊的圍繞著這一目標(biāo)，促使啟蒙教育的實(shí)現(xiàn)[2]。但在現(xiàn)階段，部分教師在繪本教學(xué)當(dāng)中，卻與該目標(biāo)出現(xiàn)了一定的偏差，就只是讓幼兒思考什么、做什么、學(xué)習(xí)什么，與幼兒現(xiàn)階段的認(rèn)知特點(diǎn)不相符，將繪本教育始終的放置在一個(gè)形式主義上。

二、幼兒園繪本教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

1.展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，深入解讀分析

與其他教學(xué)材料相比較，繪本的內(nèi)容要更加豐富一些，其本身具有著色彩多樣、情節(jié)豐富等特點(diǎn)，主要就是通過(guò)故事的形式展現(xiàn)出來(lái)的，在表達(dá)方式上要更加直接，希望借助一些故事來(lái)闡述一些相應(yīng)的道理，這樣的形式會(huì)大大的增強(qiáng)對(duì)幼兒的吸引力，是能引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的材料。但對(duì)于不同的繪本來(lái)說(shuō)，其的主題和表現(xiàn)手法也不盡相同的，有的是闡述和父母、長(zhǎng)輩的相處，有的則是關(guān)于幼兒在實(shí)際生活應(yīng)涉及到的科學(xué)、常識(shí)等。因此，在繪本教學(xué)中，教師一定要對(duì)此展開(kāi)深入性的分析，進(jìn)行深入解讀，為繪本教學(xué)的開(kāi)展提供保障。

例如，繪本在學(xué)習(xí)內(nèi)容和表達(dá)方式上和小學(xué)階段學(xué)生的作文有著較大的相似之處，主要就是引導(dǎo)幼兒通過(guò)看圖、再思考、闡述等，可以讓幼兒大膽、不受拘束的表達(dá)出自身的觀點(diǎn)、看法，可以鍛煉幼兒的閱讀能力、理解能力、觀察能力、表達(dá)能力等，是推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的可用素材。

2.基于幼兒特點(diǎn)，選擇適當(dāng)繪本

在繪本教學(xué)中，繪本的選擇也是非常重要的環(huán)節(jié)。在這環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分的思考幼兒現(xiàn)階段的年齡特征，智力發(fā)展、生長(zhǎng)發(fā)育等要素，應(yīng)明確好幼兒間的差異性，懂得幼兒間的認(rèn)知能力、理解能力、閱讀興趣都是不同等，只有這樣才能在后續(xù)的選擇中做到有的放矢，使得繪本選擇的科學(xué)性、合理性、適當(dāng)性大大增強(qiáng)。

例如，3歲的幼兒很難理解太多的文字內(nèi)容，教師在選擇繪本的過(guò)程中就可以選擇一些圖畫(huà)較多的繪本，故事情節(jié)的起伏應(yīng)比較明顯，可以選擇一些奇幻類(lèi)、探險(xiǎn)類(lèi)的繪本內(nèi)容，來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣；4歲的幼兒想象力、聯(lián)想能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展，教師在選擇繪本的過(guò)程中，就可以選擇一些有助于想象力和思維能力提升的繪本內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；5-6歲的幼兒已經(jīng)具備了一定的識(shí)字量，教師就可以在文字上適當(dāng)?shù)脑黾颖壤?，便于?duì)幼兒進(jìn)行思維鍛煉和創(chuàng)新，使其獲取到更好的進(jìn)步與發(fā)展。總之，教師在選擇繪本內(nèi)容的過(guò)程中，一定要基于幼兒現(xiàn)階段的喜好、特點(diǎn)，來(lái)盡量的選擇一些易于理解、適合的繪本，以達(dá)到最佳的教育效果。

3.發(fā)揮引導(dǎo)作用，進(jìn)行示范閱讀

在繪本教學(xué)開(kāi)展之前，教師也可以充分的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用進(jìn)行范讀，可以對(duì)繪本中的動(dòng)物、人物、物品信息進(jìn)行提取，將自身的導(dǎo)向性展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣對(duì)繪本內(nèi)容的拓展，一方面可以鍛煉幼兒的思維、另一方面也能加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的印象等，達(dá)到一舉數(shù)得的效果。

例如，在范讀中，為了便于幼兒更好的閱讀和學(xué)習(xí)，教師可以盡量的運(yùn)用一些夸張語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)集中幼兒的專(zhuān)注力，傳遞好繪本內(nèi)容，便于幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的掌握。另外，也可以根據(jù)實(shí)際的繪本內(nèi)容，配上一些相應(yīng)的游戲手偶，這樣可以對(duì)幼兒的情緒加以更好的調(diào)動(dòng)，使得幼兒的閱讀更加深入，使得繪本教學(xué)的最終效果達(dá)到最佳。

4.豐富閱讀模式，滿足幼兒需求

與傳統(tǒng)閱讀相比較，繪本教育具有著較大的差別性，圖文結(jié)合是其主要的表達(dá)方式[3]。因此，在繪本教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中，教師也可以給予幼兒一定的空間，讓幼兒自己來(lái)嘗試著選取一些喜歡的故事進(jìn)行表演，使得幼兒在表演中深化對(duì)繪本內(nèi)容的理解，使其感悟到繪本中蘊(yùn)含的道理，使其的需求得到真正的滿足。

例如，一方面，應(yīng)引導(dǎo)幼兒在繪本表演中進(jìn)行思考，深化其對(duì)于繪本核心的理解；另一方面，應(yīng)借助音樂(lè)、圖片等形式，來(lái)深化幼兒的理解程度，使得幼兒真正的體會(huì)到繪本教學(xué)的趣味、魅力所在，力求將這一教育形式的價(jià)值真正的展現(xiàn)出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本教學(xué)在幼兒教育中的引入是非常必要的，一方面能促使教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提升；另一方面，也能對(duì)幼兒觀察能力、想象能力、閱讀能力、理解能力起到一個(gè)鍛煉的作用，促使幼兒本身得到更加優(yōu)質(zhì)、良好的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，在實(shí)際應(yīng)用中，教師一定要勇于正視現(xiàn)存不足，并予以改進(jìn)，使得繪本教學(xué)更加完善，將這一教育形式的應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮到最大。