江蘇常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué)（213125） 曹 燕

詞語是語言的建構(gòu)材料，詞語積累是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。在低年段閱讀教學(xué)中，盡管教師十分重視詞語教學(xué)，但學(xué)生詞語積累的效果仍不理想。究其原因，主要在于學(xué)生詞語積累的目標不明確，詞語積累的內(nèi)容不夠清晰，詞語積累缺乏層次性以及詞語積累的方式機械單一，教師對學(xué)生詞語積累的評價不夠中肯等。那么，如何才能提升低年段學(xué)生詞語積累的實效呢？人們常說：“厚積薄發(fā)。”要想讓學(xué)生“薄發(fā)”，首先就要從“厚積”入手。

一、在語境中積累

詞語不是孤立存在的，只有在具體的語境中才能煥發(fā)出勃勃的生機。在低年段閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中感受詞語的獨特魅力，在語境中逐漸積累一些精彩的詞語，以豐富學(xué)生的語言儲備。

如部編本語文教材第三冊第四課《曹沖稱象》的結(jié)尾處有一句話：“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量?！边@句話中的“果然”一詞怎樣幫助學(xué)生積累呢？教師可以讓學(xué)生結(jié)合上下文來理解“果然”這個詞語是在什么情況下用到的，以使學(xué)生明白這個詞語在運用時的前后因果關(guān)系。“果然”本義是確實如此，表示事實與所料相符或一致。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們結(jié)合上下文語境明白了曹沖提出的建議得到了證實，說明他的辦法很好。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生回想一下自己在平時生活中有哪些事情與自己的預(yù)期一樣。這樣一來，學(xué)生聯(lián)系生活，自然積累了該詞語。

在低年段詞語教學(xué)中，結(jié)合語境來理解詞語是基礎(chǔ)。在學(xué)生理解詞語的基礎(chǔ)上，教師可以引領(lǐng)他們就詞語的內(nèi)涵與外延進行拓展，以豐富學(xué)生對詞語的認知，達到活化詞語積累的目的。

二、在理解中積累

在低年段詞語教學(xué)中，理解詞語是積累詞語的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明：意義識記無論是在識記速度、保持的時間，還是在回憶的效果等方面都優(yōu)于機械識記。由此可見，在詞語積累方面，對于學(xué)生不理解的詞語來說，是很難讓他們記住的。因此，教師要教給學(xué)生詞語理解的方法，注重詞語理解途徑的拓寬與優(yōu)化，以促進學(xué)生的詞語積累。

如部編本語文教材第四冊第三課《開滿鮮花的小路》中寫道：“看到門前開了一大片絢麗多彩的鮮花。”“看到門前開著一大片五顏六色的鮮花……”在學(xué)習(xí)“絢麗多彩”“五顏六色”這兩個詞語的時候，教師先讓學(xué)生結(jié)合自己的理解說說詞語的意思，并與大家交流自己理解詞語的方法。在交流的基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生就查字典、結(jié)合上下文與插圖等理解詞語的方法進行梳理，然后又借助多媒體向?qū)W生展示了五顏六色的鮮花競相開放的圖片。這樣一來，當鮮艷的圖片展示在學(xué)生面前的時候，學(xué)生對于“五顏六色”“絢麗多彩”這些詞語所表達的意思就有了進一步的理解與認識，在此基礎(chǔ)上再來積累詞語也就顯得容易多了。

實踐證明，當學(xué)生真正理解了詞語所表達的含義后，這些詞語就會不由自主地內(nèi)化于學(xué)生心中，達到積累的效果。

三、在運用中積累

在低年段詞語積累方面，不管要積累的詞語是多么的優(yōu)美與精彩，如果長時間不用，學(xué)生就會遺忘。因此，教師要根據(jù)詞語的特點，創(chuàng)造條件、鋪路搭橋，鼓勵學(xué)生在運用中積累詞語。如此一來，學(xué)以致用，學(xué)生的感受會更深刻，學(xué)習(xí)效果也會更顯著。

如在教學(xué)部編本教材第二冊第十九課《棉花姑娘》這一課時，“碧綠碧綠的，雪白雪白的”作為新學(xué)的詞語，教師在學(xué)生理解其意思的基礎(chǔ)上，可以借助大屏幕把圖片展示給學(xué)生看，并鼓勵學(xué)生運用表示顏色的詞語進行描述。在教師的鼓勵下，“碧綠碧綠的荷葉，雪白雪白的棉花，火紅火紅的太陽，瓦藍瓦藍的天空”等諸如此類的詞語就在學(xué)生的觀察過程中不斷涌現(xiàn)。為了提升學(xué)生詞語運用的能力，教師可以逐漸豐富圖片展示的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說出：“火紅火紅的太陽升起來了。”“雪白雪白的雪花從天上飄落下來。”“瓦藍瓦藍的天空沒有一絲云彩。”這樣，學(xué)生不僅積累了詞語，而且得到了很好的語言運用。

對于低年段來說，只注重積累而不注重運用的詞語教學(xué)是死的，還很容易遺忘。教師只有結(jié)合所學(xué)詞語的特點，創(chuàng)造條件、鋪路搭橋，為學(xué)生提供運用的支架，才能使學(xué)生對詞語的理解感悟更深刻，進而使學(xué)生的詞語積累更有效。

總之，在詞語積累方面，教師應(yīng)根據(jù)低年段學(xué)生的年齡特點，鼓勵他們在語境中、在理解中、在運用中積累詞語，并注重對學(xué)生詞語積累的狀況進行有針對性的評價，避免死記硬背詞語現(xiàn)象的發(fā)生。長此以往，學(xué)生主動積累詞語的意識會更濃，詞語積累的效果也會更好。