廣西防城港市珍珠小學(xué)（538000） 唐國禮

學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景，即情境相聯(lián)系的。因此，語文教師在教學(xué)過程中要善于利用直觀的、形象的手段營造具體生動的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生充分理解和運用語言，從而提高學(xué)生的語文能力和核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的建構(gòu)與運用

音樂對于語文教師來說是極好的煽情、啟智工具。教師可以借助悅耳的音樂再現(xiàn)課文中的情境，緊緊抓住學(xué)生的動情點，讓學(xué)生在音樂氛圍中領(lǐng)悟語言的建構(gòu)和運用。

例如，在學(xué)習(xí)《北京》一課前，我播放了北京申辦2022年冬季奧運會的歌曲《北京》，那京腔京調(diào)中透出現(xiàn)代激情的旋律感染著學(xué)生，讓學(xué)生感受到了北京不僅是中國的首都，還是一座古典與現(xiàn)代交融的美麗城市，從而更理解了作者對祖國、對北京的熱愛之情。

又如，在教授《冬不拉》一課之前，我在教室里播放了用冬不拉演奏的著名樂曲《孤膽英雄》。樂曲時而激昂高亢，時而低回婉轉(zhuǎn)，時而鏗鏘有力，時而如泣如訴。冬不拉獨特的琴聲一下子感染了所有的學(xué)生。通過音樂的渲染，再加上對課文的朗讀和揣摩，學(xué)生對課文內(nèi)容的把握就水到渠成了。

在語文課堂中，運用音樂渲染情境，不僅能幫助學(xué)生把握好教材，還能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣以及語言建構(gòu)與運用的能力。

二、借助生活情境，讓學(xué)生獲得思維發(fā)展與提升

文學(xué)作品來源于生活，因此學(xué)生的生活體驗是學(xué)習(xí)語文的最有效途徑。學(xué)生把接觸到的、比較熟悉的生活內(nèi)容與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在感性認識的基礎(chǔ)上去思考和感受教材，然后提升為理性認識，從而達到“他山之石，可以攻玉”的學(xué)習(xí)效果。

例如，在組織學(xué)生到江邊春游時，看到江邊的柳樹，我便問學(xué)生：“我們學(xué)過關(guān)于柳樹的詩歌嗎？”有學(xué)生就會聯(lián)想到賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！笨吹接腥嗽诮叴贯?，學(xué)生們會聯(lián)想到學(xué)過的詩歌《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸?！薄?/p>

此外，學(xué)生由于受生活經(jīng)驗、社會環(huán)境的影響，不能真正把自己的思想融入作者所描述的情境中，不能真正領(lǐng)悟課文的精華，這就要求教師要親自帶領(lǐng)學(xué)生去體驗生活，拓寬他們的生活領(lǐng)域。

比如，在教授《理想的風箏》一課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起制作風箏，一起放飛風箏，然后問學(xué)生：“你們喜歡風箏嗎？放飛風箏時你們有什么樣的感受？”學(xué)生紛紛表達自己的感受。然后再回到課文中，他們就更能體會文中劉老師自強、樂觀的精神和對理想的執(zhí)著追求了，也更能理解作者對老師的懷念之情。

像這樣，借助現(xiàn)實的生活環(huán)境，結(jié)合教材內(nèi)容來提高學(xué)生對社會、對自然的認知水平，能使學(xué)生獲得思維的發(fā)展與提升。

三、運用圖畫再現(xiàn)情境，讓學(xué)生在直觀感受中進行審美鑒賞與創(chuàng)造

隨著科技的進步，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體可以為學(xué)生提供形象、直觀、生動的畫面，能對課文內(nèi)容進行圖畫再現(xiàn)，從而啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在圖文并茂、情景交融中接受美的熏陶、美的洗禮。

例如，在教學(xué)《太空生活趣事多》一課時，筆者給學(xué)生播放了我國“神舟五號”“神舟六號”“神舟七號”載人飛船發(fā)射升空以及宇航員在太空中生活的視頻。通過視頻，學(xué)生可以更直觀地感受太空生活的樂趣，激發(fā)了他們想遨游太空、探索宇宙的興趣。

四、扮演課文中的人物，讓學(xué)生在親身參與中體驗文化傳承

把課文編寫成舞臺劇，讓學(xué)生去扮演劇中的人物，親身體驗人物的心理變化，感受人物的快樂、憂傷，學(xué)生就能理解作者的寫作意圖，體會到文化的傳承。

例如，《楊氏之子》是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)到的第一篇文言文，教學(xué)目的是為了讓學(xué)生對文言文有個初步的認識，理解古文的意義。由于是初次接觸文言文，為了幫助學(xué)生理解，筆者布置了故事場景，讓學(xué)生穿上漢服分別扮演孔君平和楊氏子。學(xué)生通過親身參與表演，不僅理解了課文的意思，還了解了當時的禮儀與文化，既傳承了中華文化，又達到了提高語文素養(yǎng)的目的。

總之，創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境要突出“實用”二字，要緊扣教材內(nèi)容，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和規(guī)律，要能抓住語文教學(xué)的特點，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。