福建莆田市城廂區(qū)靈川中心小學(xué)（351162） 顏色艷

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。然而在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，不少教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如“讀、抄、背”這種教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。為了改變這種教學(xué)格局，教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取貼合學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)方式，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

一、圖文并茂，直觀把握

小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每首古詩(shī)都配有背景圖，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要巧妙地利用這些背景圖，配合精彩的語(yǔ)言講解，使學(xué)生深刻地理解古詩(shī)的主要內(nèi)容和獨(dú)特的意境。針對(duì)中高年段的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們?cè)谧灾黝A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)講一講從背景圖中看到了哪些與詩(shī)歌有關(guān)的信息，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和聯(lián)想能力。

《望洞庭》是詩(shī)人劉禹錫遙望洞庭湖而寫(xiě)的風(fēng)景詩(shī)，明白如話，意味悠長(zhǎng)。在教學(xué)前，我先讓學(xué)生自主閱讀古詩(shī)，然后將目光投向詩(shī)的背景畫(huà)，給學(xué)生兩分鐘時(shí)間結(jié)合詩(shī)句觀察圖畫(huà)里有什么，并嘗試用自己的語(yǔ)言描述。如：“這幅圖中，我首先看到的是一輪皎潔的月亮，映照在平靜的湖面上。湖水的旁邊有茂密的蘆葦和松針，還有黛青色的山峰。”聽(tīng)完學(xué)生的描繪后，教師提問(wèn)：“那么你從這幅畫(huà)面以及詩(shī)歌內(nèi)容中，感受到了怎樣的意境？”學(xué)生低下頭再次觀察圖畫(huà)和古詩(shī)?！耙饩城逵模瑢?kù)o致遠(yuǎn)?！薄俺酥饽兀窟€有其他嗎？”“從圖畫(huà)上看，只有清幽、寧?kù)o的意境，但是結(jié)合詩(shī)句來(lái)看，比以前學(xué)習(xí)的一些描寫(xiě)景色的古詩(shī)更具生動(dòng)性。如作者使用了比喻的手法，將青山映照在湖面上，比作白銀盤(pán)里躺著一只青螺，使整幅畫(huà)面變得生動(dòng)起來(lái)……”

經(jīng)過(guò)圖文并茂的講解，學(xué)生很快便從抽象的詩(shī)句過(guò)渡到直觀的內(nèi)容層面，習(xí)得了看圖描景的能力。

二、借助聯(lián)想，理解內(nèi)容

通過(guò)背景圖，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地把握了詩(shī)歌內(nèi)容。想要進(jìn)一步理解作者的創(chuàng)作意圖，還需要具體分析詩(shī)句，在借助聯(lián)想的基礎(chǔ)上，揣摩詩(shī)歌的主旨。

當(dāng)學(xué)生描述完詩(shī)歌畫(huà)面后，我要求他們結(jié)合詩(shī)句揣測(cè)作者是在怎樣的心情下寫(xiě)下這首詩(shī)的。有的學(xué)生想到詩(shī)人在創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候心情一定是愉悅的，可能當(dāng)時(shí)他正在無(wú)憂無(wú)慮地游山玩水，無(wú)意中來(lái)到了洞庭湖，內(nèi)心感受到祖國(guó)大好河山的美好，飽含著對(duì)大自然的喜愛(ài)之情寫(xiě)下了這首詩(shī)。有的學(xué)生心思細(xì)膩，認(rèn)為詩(shī)人在瀏覽此景時(shí)是在夜晚，而且是獨(dú)自一人，說(shuō)明詩(shī)人的內(nèi)心應(yīng)該比較孤獨(dú)，否則不會(huì)在夜晚賞景，所以除了愉悅的心情外，應(yīng)該還有一些孤獨(dú)。聽(tīng)到學(xué)生的回答后，我給予點(diǎn)撥：“你的猜想是正確的，當(dāng)時(shí)詩(shī)人劉禹錫被貶逐南荒，二十年間來(lái)去洞庭約有六次。其中只有轉(zhuǎn)任和州這一次，是在秋天。而此詩(shī)正是這次行程的生動(dòng)紀(jì)錄。不過(guò)，從詩(shī)句中能看出詩(shī)人有孤寂的心情嗎？”學(xué)生再一次將目光投向詩(shī)歌，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)詩(shī)人流露出這些情感?！八赃@些內(nèi)容只能是自己的聯(lián)想，但是在具體分析詩(shī)歌時(shí)，還須以詩(shī)句為主?！?/p>

課堂上多留給學(xué)生一些自主思考、聯(lián)想的空間。那些看似留白處，實(shí)際上對(duì)學(xué)生自主理解能力的提升是非常重要的。

三、配樂(lè)朗誦，深化情感

朗誦是古詩(shī)教學(xué)不可或缺的一部分。朗誦與朗讀不同，要在不看古詩(shī)的情況下，融入感情地誦讀。為了烘托朗誦的情境氛圍，教師需要從網(wǎng)上搜集與古詩(shī)相對(duì)應(yīng)的配樂(lè)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

朗誦《望洞庭》這首詩(shī)，可以配上帶有古風(fēng)色彩的背景樂(lè)，音樂(lè)節(jié)奏應(yīng)趨于舒緩，帶著波瀾，如一陣微風(fēng)拂過(guò)，像在平靜的湖面畫(huà)滿漣漪一樣溫柔。在學(xué)生朗誦之前，我為他們劃分好詩(shī)歌的停頓節(jié)奏：“湖光/秋月/兩相和，潭面無(wú)風(fēng)/鏡未磨。遙望/洞庭/山水翠，白銀盤(pán)里/一青螺。”在朗誦前兩句時(shí)，情感應(yīng)該是舒緩的、柔和的、令人沉醉的；朗誦后兩句要略帶轉(zhuǎn)折之意，心情由平靜轉(zhuǎn)向欣喜，仿佛自己眼前的便是洞庭山水一樣，將詩(shī)人對(duì)大自然的喜愛(ài)與贊美讀出來(lái)。除了單人朗誦外，還可以組織學(xué)生分組朗誦、整體朗誦，或是男女分別朗誦，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)不同類別的朗誦技巧。

好歌要唱，好詩(shī)要讀。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感進(jìn)一步增強(qiáng)，不僅明確了詩(shī)歌的創(chuàng)作主旨，還陶冶了審美情操，學(xué)習(xí)效率也高度提升。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生充分地想、說(shuō)、讀，切實(shí)做到以學(xué)生為主體，還要不斷地尋找新的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，讓古詩(shī)的芬芳浸潤(rùn)學(xué)生的思維。