江蘇揚州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校（225000） 李 櫻

《艾滋病小斗士》是蘇教版語文第九冊的一篇課文，這一單元的課文都以記敘文為主，這篇文章記敘了一位南非黑人男孩身患艾滋病卻坦然面對，與病魔進行頑強的斗爭，同時還十分關(guān)心他人。在教學(xué)這篇課文時，不僅要讓學(xué)生明白恩科西與疾病做斗爭的頑強精神，同時要讓學(xué)生感受到恩科西受到的委屈與痛苦，感受他人對恩科西的歧視。這對于五年級的學(xué)生來說有一定的難度，更需要教師多元化的使用教材，幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，認識人物品格。

一、關(guān)注語言，體會感情

語言是最為直觀表達人情緒的方式，人們通過不同的語言，傳達著或多或少不相同的情緒，所以我們在教學(xué)《艾滋病小斗士》時，可以從語言著手，看一看在這一篇課文中有哪些語言讓你觸動，你又想以怎樣的語氣去朗讀、感受這段文字的魅力呢？

例如，在課文中的恩科西在南非出席了艾滋病大會時，向全世界的人民呼吁要接受與關(guān)愛艾滋病的人群，這鏗鏘有力的演講，不僅讓參加會議的各國代表動容，也觸動了讀者的心，試問我們在恩科西這樣的年紀(jì)，是否會像他一樣為他人考慮，是否會像他一樣有勇氣站到世界面前。我想大多的孩子是不敢的，所以教師這時可以在課堂中設(shè)計一個課堂演講來促進學(xué)生感悟語言，對學(xué)生說：“假如你現(xiàn)在是恩科西，你需要站到舞臺來演講艾滋病的主題，你會如何去講述呢？”這樣既能讓學(xué)生深入地解讀文本，思考恩科西會以怎樣的語氣進行演講，也鍛煉了學(xué)生的表達能力。

二、抓關(guān)鍵字，理清脈絡(luò)

學(xué)生在閱讀較長課文時，不僅需要去關(guān)注到人物的語言，同時要在一次略讀中初步理清文章的脈絡(luò)，這篇課文講述了怎樣的故事，可以進行怎樣的分段？這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)的能力，教師可以通過抓關(guān)鍵字的方式，讓學(xué)生來感受在不同的關(guān)鍵字中人物性格發(fā)生了怎樣的變化，從而更好地去理清脈絡(luò)。

例如，教師在課件中出示：小恩科西的生命力是南非這群孩子中最頑強的，竟然一直挺到了上學(xué)年齡！

師：你從這句話中體會到了什么？

生：我體會到了小恩科西十分的不容易。

生：我認為這個“挺”不光是體現(xiàn)了恩科西自身的頑強，與病魔做斗爭，更是因為它患了艾滋病受到了他人的歧視，她不僅沒有放棄，反而更加堅強，告訴他人艾滋病并不可怕。

當(dāng)學(xué)生說道“歧視”這個詞時，教師順勢進行升華。

師：艾滋病說離我們很遠，確實很遠，我們只在報道中見過他，但他也離我們很近，每天都有人死于這個病痛。那么，為什么得了艾滋病的人會受到他人歧視呢？

這個觀念學(xué)生在理解上可能有一點難度，所以教師可以設(shè)計情境，幫助學(xué)生理解歧視觀念的斗爭，可以讓學(xué)生想象假如有一位學(xué)生天天都穿得很臟，你會不會嫌棄他？假如這位同學(xué)沒有穿得很臟，但是它患有傳染病，你靠近了就會傳染，你會不會離她很遠？假如你靠近了不會傳染，但他患有疾病，你是否會嫌棄他？這樣一層層的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生明白其實艾滋病并不會通過空氣與接觸傳染，但社會上的其他人卻還是歧視患有艾滋病的小恩科西，小恩科西該有多委屈與絕望！在這樣的問題中，學(xué)生走進了語言，也走進了小恩科西的內(nèi)心世界，通過這樣一步步的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清文本的脈絡(luò)

三、仔細品析，烘托形象

人物形象的描寫離不開作者精巧的設(shè)計，這篇文章以精妙的結(jié)構(gòu)和具有烘托力的語言突出了人物形象，使人物更加豐富飽滿。首先，這篇文章采用了首尾相應(yīng)的寫法對整篇文章進行了布局，文章開頭的聯(lián)合國秘書長安南的感嘆與文章結(jié)尾曼德拉對恩科西逝世的痛惜相互呼應(yīng)，兩位偉人的評價瞬間讓恩科西的形象變得豐富飽滿。其次，兩位偉人對恩科西的評價也從側(cè)面塑造了人物。最后，文章還將恩科西的話語與兩位偉人的評價形成了對比，恩格西對艾滋病的坦然以及對和他一樣患病的兒童的關(guān)心讓人震撼，一位高尚的斗士形象就此深深地銘刻在我們的心中。

一節(jié)課只有40分鐘，想要面面俱到，最后只會“面面不到”。所以教師在教學(xué)過程中要學(xué)會取舍，抓住關(guān)鍵的點，創(chuàng)設(shè)情境，通過關(guān)鍵字、語言的分析，來幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作探究能力，真正做到提升教學(xué)效率，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。