江蘇海安縣雅周鎮(zhèn)中心小學(xué)（226641）

一提到英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，不少教師就會(huì)以背誦、默寫(xiě)、檢測(cè)、評(píng)講、糾錯(cuò)等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，雖然這些是英語(yǔ)復(fù)習(xí)的主要任務(wù)，但是如果僅僅以簡(jiǎn)單、機(jī)械的形式讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)活動(dòng)，他們會(huì)感到枯燥無(wú)味，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探究性和趣味性大打折扣。這種偏重知識(shí)和技能的操練式復(fù)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和文化意識(shí)。那么，教師應(yīng)如何優(yōu)化當(dāng)下的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課呢？

一、趣味活動(dòng)，主動(dòng)參與

學(xué)生的參與度直接影響著英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合所要復(fù)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，擺脫枯燥的練習(xí)與操練，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)活動(dòng)。

以詞匯復(fù)習(xí)為例，教師可以設(shè)計(jì)多種趣味鞏固活動(dòng)。（1）What’s missing？在課件上先整體出現(xiàn)單詞或短語(yǔ)，然后單個(gè)出現(xiàn)，組織學(xué)生齊讀，最后尋找缺少了哪個(gè)詞匯。（2）Silentwords。學(xué)生根據(jù)教師的口型猜測(cè)詞匯，這樣既能吸引學(xué)生積極猜測(cè)，又能示范和糾正詞匯的發(fā)音，可謂一舉兩得。（3）詞匯歸類(lèi)。教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，給出一個(gè)提示單詞，讓學(xué)生整理和拼讀出同一類(lèi)別的單詞，這樣便于學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)，豐富詞匯積累。在復(fù)習(xí)句型時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)答接龍的活動(dòng)，即發(fā)起對(duì)話，指定一名學(xué)生回答，然后這名學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，隨機(jī)挑選班上的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)。這種問(wèn)答形式具有偶然性和不確定性，能夠讓學(xué)生集中注意力傾聽(tīng)和思考，同時(shí)也可以開(kāi)展互動(dòng)問(wèn)答。如在復(fù)習(xí)“Where’s the...It’s in/on/behind/beside/under...”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備數(shù)個(gè)動(dòng)物玩偶或文具實(shí)物，擺放到不同的位置，讓學(xué)生在位置的變換中進(jìn)行問(wèn)答。這樣既提升了對(duì)話的節(jié)奏，保證了復(fù)習(xí)的全面和完整，又可以組織配音活動(dòng)，播放靜音動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生分角色進(jìn)行課文復(fù)述和句型操練。在此過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與句型鞏固活動(dòng)，他們不但注意了句型與動(dòng)畫(huà)的吻合，而且能選擇合適的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)動(dòng)畫(huà)的場(chǎng)景和情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，深度理解

英語(yǔ)復(fù)習(xí)不能僅僅局限于單詞的拼讀、句型的轉(zhuǎn)換和語(yǔ)篇的理解，對(duì)話交流也是英語(yǔ)復(fù)習(xí)中不可或缺的重要任務(wù)。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)成一個(gè)整體，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的對(duì)話氛圍，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同步提升。

例如，在復(fù)習(xí)江蘇譯林版五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將關(guān)聯(lián)密切的《How do you come to school》《Ask?ing the way》這兩個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“Draw a map”的情境，讓學(xué)生在課前根據(jù)自己家庭或者學(xué)校周?chē)牡乩砗蛥^(qū)域，繪制出地圖，并用英語(yǔ)注釋地點(diǎn)名稱。在此過(guò)程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了“museum，post office，bank，hos?pital，cinema，supermarket”等單詞和詞組。在集體復(fù)習(xí)時(shí)，教師利用事先繪制的地圖進(jìn)行了對(duì)話練習(xí)，創(chuàng)設(shè)了介紹上學(xué)路線、行走方式、問(wèn)路等情境，組織學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話。對(duì)話的場(chǎng)景與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中展開(kāi)了對(duì)話。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化和整合了課文內(nèi)容，學(xué)生并不是簡(jiǎn)單地照搬和復(fù)述，而是對(duì)原有知識(shí)的重組和提升，他們需要根據(jù)場(chǎng)景自主選擇詞匯和句型，經(jīng)過(guò)重組和加工后才能順利展開(kāi)交流，這樣不但復(fù)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，而且提升了綜合運(yùn)用能力。

三、合作探究，拓展提升

英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)、共同梳理、協(xié)作探究，使不同水平的學(xué)生都能得到提升。

例如，在復(fù)習(xí)江蘇譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)《What’s the matter》和《How are you？》這兩個(gè)單元時(shí)，教師可以安排多層次的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先是小組鞏固詞匯，即一人表演，其他人猜，然后教師隨機(jī)抽取單詞卡片，進(jìn)行句型練習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行問(wèn)答。緊接著進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生根據(jù)兩個(gè)單元的內(nèi)容自主創(chuàng)編對(duì)話，場(chǎng)景為打電話詢問(wèn)病情，然后登門(mén)探望。這時(shí)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)情節(jié)、編寫(xiě)對(duì)話、表演排練等，他們不是簡(jiǎn)單地模仿教材中的原文，而是綜合運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，并根據(jù)角色進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)將英語(yǔ)復(fù)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。在小組合作中，學(xué)生互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，主動(dòng)探究、積極評(píng)價(jià)，讓小組學(xué)習(xí)成為全體成員共同提升的推進(jìn)器。

總之，復(fù)習(xí)課應(yīng)摒棄機(jī)械、枯燥的教學(xué)方式，成為學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、合作提升的有效平臺(tái)。因此，教師要整合資源、優(yōu)化形式，設(shè)計(jì)和組織豐富多彩的復(fù)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生興趣盎然，學(xué)有所得。