江蘇揚(yáng)中市興隆中心小學(xué)（212200）

學(xué)生年齡較小，抽象思維尚未形成，主要以形象思維為主，對(duì)單詞的記憶不夠牢固。而思維導(dǎo)圖能夠順應(yīng)學(xué)生大腦發(fā)展的特點(diǎn)，尤其是思維導(dǎo)圖中所融入的顏色、形狀、圖案等元素，能加深學(xué)生的記憶，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的想象力和聯(lián)想能力，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)也是大有好處的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，把思維導(dǎo)圖教學(xué)放在更加重要的位置上，提高學(xué)生的記憶效率，擴(kuò)充他們的詞匯量。

一、利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)音標(biāo)

英語(yǔ)中的音標(biāo)相當(dāng)于漢語(yǔ)中的拼音，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，是從學(xué)習(xí)拼音開(kāi)始的，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞也應(yīng)從音標(biāo)開(kāi)始，只有掌握了音標(biāo)，才能知道單詞的準(zhǔn)確讀法，后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)更加順暢。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師就可借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，做好單詞學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。

例如，在教學(xué)輔音字母的讀音時(shí)，英語(yǔ)中一共有26個(gè)字母，其中輔音字母占了21個(gè)，這個(gè)數(shù)量是非常多的，但是輔音字母的發(fā)音卻比較穩(wěn)定，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也相對(duì)輕松。這樣教師就可引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出如下圖所示的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的右上角是“拼音相似”的讀音，可以看出有18個(gè)英語(yǔ)單詞是與漢語(yǔ)拼音的讀音相似的，由于漢語(yǔ)拼音學(xué)生都非常熟悉，所以這18個(gè)英語(yǔ)字母所對(duì)應(yīng)的音標(biāo)，學(xué)生自然也能快速掌握。如下圖所示，右下角是“h組合”的讀音，在漢語(yǔ)拼音中有zh、ch、sh的組合，在英語(yǔ)中也有。左邊一列有“最潮組合”“r組合”“最親切組合”“復(fù)數(shù)組合”“偷懶組合”“/k/音組合”等，雖然這些組合的名字聽(tīng)起來(lái)很復(fù)雜，但其實(shí)借助思維導(dǎo)圖記憶起來(lái)卻非常簡(jiǎn)單。如“最潮組合”是q、u，這時(shí)教師就可引入學(xué)生熟悉的聊天軟件——QQ。而“偷懶組合”中的k，當(dāng)kn組合在一起時(shí)，k是不發(fā)音的，wr組合在一起時(shí)，w也是不發(fā)音的，所以這兩個(gè)字母就稱(chēng)為“偷懶組合”。

在對(duì)元音字母和輔音字母的發(fā)音思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)新單詞進(jìn)行拼讀，使他們達(dá)到見(jiàn)詞就能讀、聽(tīng)詞就能寫(xiě)的程度，以真正提升他們的英語(yǔ)素養(yǎng)。

二、利用思維導(dǎo)圖掌握合成詞

英語(yǔ)教材中有很多合成詞，如pen friend就是由pen和friend兩個(gè)單詞合成的，其意思可以翻譯為筆友。學(xué)生在學(xué)習(xí)合成詞時(shí)，潛意識(shí)里會(huì)覺(jué)得合成詞記憶起來(lái)比較麻煩，并且很多合成詞的意思和單詞單獨(dú)存在時(shí)的意思不一樣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師可借助思維導(dǎo)圖使學(xué)生快速掌握合成詞，由此大大降低英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)難度，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，以達(dá)到新課改的教學(xué)要求。

例如，在教學(xué)由grand組成的合成詞時(shí)，教師讓學(xué)生先把grand寫(xiě)在白紙的中央，并思考該單詞與自己學(xué)過(guò)的哪些單詞可組成合成詞，于是學(xué)生寫(xiě)出了“grandmoth?er，grandfather，grandson，granddaughter”等，這些單詞都與家人有關(guān)系，加上grand依然表示家人的意思，只是變成了祖母、祖父等。而在學(xué)習(xí)every組成的合成詞時(shí)，在其他單詞前面加every往往表示“每……”的意思，如ev?eryday就是每天，everyone就是每個(gè)人等，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好勝心，教師還可鼓勵(lì)他們以小組的形式盡可能寫(xiě)出由“every”組成的合成詞，寫(xiě)得越多的小組將會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性相對(duì)較高。

教師在利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)合成詞時(shí)，能有效培養(yǎng)他們的聯(lián)想能力和創(chuàng)新思維，這樣他們?cè)陂喿x英語(yǔ)材料時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，也能根據(jù)上下文以及單詞的組成推測(cè)出相應(yīng)的意思，從而掌握文章大意，對(duì)今后的學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。

三、利用思維導(dǎo)圖辨析近義詞和反義詞

英語(yǔ)單詞中有很多近義詞和反義詞，尤其是一些近義詞，它們的意思相近，在一些語(yǔ)境中的用法也一樣，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中不能有效區(qū)分這些單詞，容易出錯(cuò)。因此，教師可借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生辨析近義詞和反義詞的不同，使他們分清單詞在具體語(yǔ)境中的用法，以避免出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤。

例如，right這個(gè)單詞學(xué)生比較熟悉，它有兩種意思，第一種意思是“左邊”，在句子“Turn right，please!”中，right就是左邊的意思，這時(shí)候它的反義詞就是left。而right的第二個(gè)意思是“正確的”，當(dāng)學(xué)生正確回答教師提出的問(wèn)題之后，教師就可回答他們“Right!You are very good!”，此時(shí)right所對(duì)應(yīng)的反義詞是wrong。學(xué)習(xí)了反義詞之后，right的近義詞又有哪些呢？同音詞呢？形近詞又如何呢？通過(guò)思維導(dǎo)圖，這些問(wèn)題都得到了解決，學(xué)生通過(guò)記憶一個(gè)單詞，掌握了十多個(gè)甚至更多單詞的意思和用法，教學(xué)效果是非常明顯的。

在借助思維導(dǎo)圖辨析近義詞和反義詞的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)察覺(jué)到單詞之間的某種聯(lián)系，也能自主對(duì)單詞進(jìn)行梳理和加工，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果大大提升，同時(shí)也有效發(fā)展了他們的發(fā)散思維能力。

總之，英語(yǔ)教學(xué)中，教師把思維導(dǎo)圖和單詞有效結(jié)合起來(lái)，不僅能幫助學(xué)生識(shí)記單個(gè)詞語(yǔ)，還能幫助他們有效記憶近義詞、反義詞、同音詞、同義詞等，有利于學(xué)生形成完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，對(duì)于提高他們的閱讀和寫(xiě)作能力十分有幫助。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，積極畫(huà)出思維導(dǎo)圖，從而大大提高課堂教學(xué)效率，使思維導(dǎo)圖教學(xué)成為一種全新的教學(xué)模式，更好地為教育貢獻(xiàn)力量。