江蘇鹽城市實驗小學(xué)（224000）

一、矛盾與沖突：“不和諧”現(xiàn)象的表現(xiàn)與緣由

觀察當(dāng)前的體育課堂，可以發(fā)現(xiàn)一些“不和諧”的現(xiàn)象。比如，在某些體育公開課、觀摩課上，部分授課者或參賽者為了獲得好的名次而不得不迎合評委的口味，這種曲意的迎合讓觀摩者在不同程度上“嗅”到了不和諧的味道。而在常態(tài)的體育課堂中，由于部分教師不仔細(xì)研讀《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），即使研讀了往往也是“穿舊鞋走老路”，導(dǎo)致新課程的理念與精神在實際教學(xué)中常常得不到落實。

從體育與健康課程的實施來看，體育課堂中的“不和諧”現(xiàn)象主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等方面的不和諧。如下圖所示：

針對當(dāng)前體育課堂中的“不和諧”現(xiàn)象，從不同的維度來分析，其產(chǎn)生緣由各不相同，主要原因是教育理論與教學(xué)實踐之間的不和諧、理想課堂與現(xiàn)實課堂之間的不和諧。

1.教育理論與教學(xué)實踐之間的不和諧

《課標(biāo)》倡導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，于是有的體育教師為了體現(xiàn)新課程理念，刻意轉(zhuǎn)變學(xué)生身體的練習(xí)方式，將學(xué)生分成若干個小組去合作、討論、探究，將原本能體現(xiàn)體育教學(xué)特點的身體練習(xí)行為變成理論學(xué)習(xí)的沙龍，導(dǎo)致課堂教學(xué)面目全非。

2.理想課堂與現(xiàn)實課堂之間的不和諧

理想與現(xiàn)實之間是客觀存在差異的，人們常常以理想的、精致的課堂來期待自己的課堂，特別是體育公開課、觀摩課、比賽課，評委亦是如此。開展觀摩或競賽活動，從主辦方來說，旨在促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教學(xué)質(zhì)量；從參賽學(xué)校來說，為了展示教育教學(xué)成果，提高學(xué)校的影響力；從體育教師來說，為了獲取好的成績，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。然而，為了“勝出”，課堂中的師生心照不宣，出現(xiàn)協(xié)同表演、弄虛作假等現(xiàn)象。

二、現(xiàn)實與智慧：和諧體育課堂的作用與價值

周登嵩教授認(rèn)為：“體育教學(xué)中的和諧課堂，其本質(zhì)是追求體育教學(xué)系統(tǒng)的生態(tài)平衡，為每一個學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和健康成長創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境，為全體學(xué)生提供促其生命成長的厚潤的土壤；從現(xiàn)實需要看，在于調(diào)整處理好體育課堂中的各種關(guān)系，扭轉(zhuǎn)近年來多數(shù)中小學(xué)生‘喜歡體育、不喜歡體育課’的難看局面?！睆闹锌梢钥闯龊椭C體育教學(xué)的作用。和諧的體育教學(xué)是常態(tài)的體育課堂中的一種追求，這種追求是現(xiàn)實的，也是平凡的、通俗的。

1.微觀視角：強健身體與心理的和諧共生

和諧的體育課堂從微觀的角度去思考，能用一種脫俗的眼光來看待教師的體育教學(xué)行為，以學(xué)生的發(fā)展為中心，使學(xué)生按照自身發(fā)展的規(guī)律去參與身體練習(xí)活動，保持樂觀的心態(tài)；能充分發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性和積極創(chuàng)造性，增強其的自信與自尊，使學(xué)生的個性在融洽的氛圍中獲得健康、和諧的發(fā)展；能陶冶情操……體育課堂中的集體活動、游戲與競賽等，可以培養(yǎng)學(xué)生個體的團(tuán)結(jié)、協(xié)作及集體主義精神。在和諧的體育運動中，學(xué)生不僅能夠克服困難、戰(zhàn)勝挫折、體驗進(jìn)步和成功、感受合作的環(huán)境和氛圍等，而且可以提高自身的抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)與積極進(jìn)取的精神，增強自尊心和自信心。

2.宏觀視角：體質(zhì)健康與養(yǎng)生的和諧共生

從宏觀的視角思考，能讓體育教學(xué)表現(xiàn)出體育與德育、智育、美育和勞動教育等協(xié)調(diào)發(fā)展的特點，使學(xué)生得到全面發(fā)展的同時，符合構(gòu)建和諧社會的要求，為構(gòu)建和諧社會服務(wù)。和諧的體育課堂，不僅要求學(xué)生有規(guī)律地參與體育活動，而且?guī)椭鷮W(xué)生正確地了解體育鍛煉對人的意義；不僅要保持身體外部經(jīng)常運動的習(xí)慣，而且應(yīng)了解身體內(nèi)部的活動規(guī)律和運行機(jī)理，達(dá)到身心并煉，天人合一，自然和諧。從這個意義來說，和諧體育課堂又是對中華養(yǎng)生與養(yǎng)生學(xué)的學(xué)習(xí)。重視中華養(yǎng)生思想的學(xué)習(xí)，將中華養(yǎng)生思想和諧地應(yīng)用在和諧課堂中，正是和諧體育課堂的一個追求——關(guān)注學(xué)生的情意發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力的提高。這就需要教師吸取更多傳統(tǒng)的養(yǎng)生經(jīng)驗，經(jīng)過中華養(yǎng)生文化的滋潤，使學(xué)生的體質(zhì)不斷得到改善。和諧的體育課堂沒有一個絕對的、固定的、一成不變的結(jié)構(gòu)模式，以達(dá)成《課標(biāo)》的目標(biāo)為己任，符合兒童的智力發(fā)展、機(jī)體活動能力變化、動作技能形成等規(guī)律。

三、理解與實施：和諧體育課堂的構(gòu)建路徑

一般說來，教學(xué)過程有四個最基本的要素，即教師、學(xué)生、教材、方法，而教材在新課程背景下的呈現(xiàn)方式主要是《課標(biāo)》。這四個基本要素相互配合便形成了六種關(guān)系，即教師與學(xué)生、教師與《課標(biāo)》、教師與方法、學(xué)生與《課標(biāo)》、學(xué)生與方法、《課標(biāo)》與方法，這六種關(guān)系只有處于和諧狀態(tài)，才能構(gòu)建和諧的體育課堂，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.體育教師與學(xué)生的和諧

體育課堂的交往有三種形式：一是師生的單向交往，這種形式的特點為“教師主動教，學(xué)生被動學(xué)”；二是師生的互動交往，這種形式體現(xiàn)出學(xué)生的反饋作用，但學(xué)生與學(xué)生之間是沒有交流的；三是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊交往，這種形式體現(xiàn)課堂實施民主教學(xué)，突出平等、自由的特點，這樣的體育課堂既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與練習(xí)的積極性，又可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。這三種形式有各自的特點，沒有好壞之分。在實際操作中，由于學(xué)生的年齡、身心特點不一樣，所以這三種關(guān)系是相互統(tǒng)一、相互聯(lián)系、不可分割的，教師不能放棄任何一種形式。

同時，教師要從關(guān)懷學(xué)生的角度，善于表達(dá)自己的感受與期望，盡量少用命令式的口吻、批評式的語言，多用學(xué)生能夠理解的語言。這樣，學(xué)生容易理解和接受教師的講授，從而產(chǎn)生心理共鳴，更能對自己的行為進(jìn)行反思。這樣的交流互動，足以顯現(xiàn)出這樣的體育課堂是和諧的。

2.體育教師與《課標(biāo)》的和諧

隨著新課程的改革、《課標(biāo)》的實施，體育教師與小學(xué)教材的和諧其實就是體育教師與《課標(biāo)》的和諧。因此，教師不僅要牢固樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，在“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的原則下選用教學(xué)內(nèi)容，而且要緊扣《課標(biāo)》的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)，以課程基本理念作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點，制定適合本地區(qū)、本校的符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的體育與健康課程教學(xué)計劃。

首先，教師選擇適合學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容，就需要對競技體育運動項目進(jìn)行教材化改選，對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)化的改造，并將民族、民間的體育內(nèi)容列入課程計劃中。這樣不僅能達(dá)到《課標(biāo)》的目標(biāo)，而且可以弘揚我國民族傳統(tǒng)體育，汲取我國優(yōu)秀體育文化，體現(xiàn)時代性、發(fā)展性、民族性和我國的體育特色。其次，將新興的體育運動項目引入體育教學(xué)中，如街舞、街球、嗒嗒球、太極柔力球、輪滑等。但要注意的是，這些新興的體育運動項目在小學(xué)體育課堂中運用時要注意它們的合理性、科學(xué)性以及安全性。最后，根據(jù)《課標(biāo)》開設(shè)校本化的體育課程，制定校本課程的目標(biāo)、評價體系等。

3.體育教師與教學(xué)方法的和諧

體育教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的可接受程度選用適合的教學(xué)方法，還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，教師不僅要掌握常用的體育課堂教學(xué)方法，而且要掌握一些新的體育課堂教學(xué)方法，如主題教學(xué)法、情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、創(chuàng)造教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、游戲化教學(xué)法、評價激勵法等。特別要掌握情境教學(xué)法，體育情境教學(xué)的核心是讓學(xué)生“入境”，引導(dǎo)學(xué)生在饒有興趣的情境中體驗到體育學(xué)習(xí)的樂趣，從而快樂地學(xué)習(xí)和掌握運動技能，這種方法最適合于小學(xué)體育課堂教學(xué)。

另外，在體育教學(xué)中，教師要堅持做到以下幾點：一要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)發(fā)展水平；二要與時俱進(jìn)，不斷將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實際的操作行為；三要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，完善自己的教學(xué)主張，真正做到“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，為實現(xiàn)教師與教學(xué)方法的和諧奠定基礎(chǔ)。

4.學(xué)生與《課標(biāo)》的和諧

首先，教師要選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，同時鼓勵學(xué)生多去了解這些運動項目的相關(guān)知識與技能以及發(fā)展趨勢等，這樣學(xué)生在課堂上就會容易接受。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)與鞏固已學(xué)的知識和技能。在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將“新”與“舊”的知識和技能充分聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識與技能的創(chuàng)生。

5.學(xué)生與學(xué)習(xí)方法的和諧

第一，教師要充分考慮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、體能情況、知識與技能掌握情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，做到因材施教。第二，師生之間相互配合，否則以學(xué)生對體育的理解很難知道該用什么方法去學(xué)習(xí)。如果教師只是基于自我的理解進(jìn)行教學(xué)，那么往往事與愿違，僅僅是教師的一廂情愿罷了。第三，新課程背景下倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，教師要在促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)不流于形式，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，教師在教學(xué)設(shè)計時，不僅要考慮自己怎么做，而且要考慮到學(xué)生會怎么做，有哪些情況會發(fā)生，更要有意識地設(shè)計出多種培養(yǎng)學(xué)生能力的內(nèi)容與方法。

6.《課標(biāo)》與教學(xué)方法的和諧

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容力求選擇一種最優(yōu)化的教學(xué)方法。所以，教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容，靈活變通地運用多種教學(xué)方法，使學(xué)生真正掌握所學(xué)的體育知識與技能。

讓小學(xué)體育教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的一部分，是當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)改革深入發(fā)展的需要，更是和諧教育的需要與建設(shè)和諧社會的需要。因此，體育教師應(yīng)始終站在體育教學(xué)的現(xiàn)實層面，從新課程踐行者的角度出發(fā)，用智慧的視野、超凡與脫俗的心態(tài)，虔誠地行走在構(gòu)建和諧體育課堂的道路上，通過最優(yōu)化的策略，讓師生共同在體育課堂上演奏出和諧的樂章。