廣西南寧市武鳴區(qū)馬頭鎮(zhèn)小陸小學（530100）

作為教師，應在英語學科核心素養(yǎng)理念的指導下，在文本閱讀核心目標的基礎上，基于學生的實際需求進行適當地文本再構，最大限度地在文本教學中培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

一、基于培養(yǎng)文化品格的文本完整性的再構

以外研社英語六年級Module 4 Unit 1《Thanksgiving is my favorite festival》中的Listen，read and act out為例。在該對話中，Simon向Daming介紹了他最喜歡的感恩節(jié)，于是Daming提出了一個問題：“What do you do on Thanksgiving day?”Simon的回答是家庭聚餐、對家人朋友表示感謝、看足球賽等。從節(jié)日文化的角度看，Simon給出的信息是不完整的。因此，基于文化的角度，教師將文本再構為以下內容。

Simon:Well，Thanksgiving Day is my favorite festival.

Daming:When’s Thanksgiving Day?

Simon:It’s on_____.(the fourth Thursday of Novem?ber，the second Monday of October)

Daming:What do you do on Thanksgiving Day?

Simon:We always have a special meal.It’s a big fami?ly dinner.We eat_____.(a roasted turkey，pumpkin pies，dumplings，moon cakes)

Daming:That’s lovely.

在再構過程中，教師留出了一些空白，讓學生選擇括號里的短語來填寫。這樣不僅讓學生對英語國家文化知識有所了解，還降低了學生回答的難度。

二、基于培養(yǎng)思維品質的豐富文本情境的再構

以外研版六年級英語Module 10 Unit 1《Don’t talk in the library》中的Listen，read and act out為例，Daming和Simon去圖書館借書，剛進圖書館Daming就大聲喧嘩，被年長的管理員訓斥。進去以后，Simon向圖書管理員遞上自己的借閱證，又被提醒“Please stand in line.”。結合該課的教學重點看，本課的學習是讓學生掌握祈使句的用法。于是教師將文本再構如下：

場景一：（略）

場景二：

Simon:Look，Daming!Here’s the book.

Daming:What did you find，Simon?

Simon:A book and a CD.It’s Learn Chinese in Four Weeks.

Daming:I think that’s difficult.Chinese isn’t easy to learn，you know.

Simon:But you can help me.

Daming:No problem.

場景三：

Old Librarian:Look at the library rules.It says“Don’t talk in the library”.Please be quiet.

Daming&Simon:Oh，sorry.

場景四（略）

這次文本再構的背景是：教材中四幅場景圖，教師要求學生根據圖片的內容，推測故事情節(jié)發(fā)展的先后順序。基于學生的邏輯推斷，教師調整之后的文本，在情節(jié)上保持了連貫性和合理性。

三、基于貼近學生生活體驗的文本真實性再構

以外研版六年級英語Module 3 Unit 2《What’s your hobby?》為例，其中的Listen and read部分，以對話的形式呈現了教師了解學生興趣愛好的場景。從對話內容上看，只有教師和Sue的對話比較完整。在后面的對話中，教師對文本進行了簡單的改動。文本再構如下：

第一個師生對話（略）

Jack:Reading is my hobby.I’ve got lots of books.

Teacher:Have you got any picture books?

Jack:No，I haven’t.

Teacher:（共鳴，贈書）I like reading too.And I have got many picture books.Here’s one for you.What about you，Taotao?

Taotao:Flying kites is my hobby.Look!I’ve got some Chinese kites.

Teacher:Have you got any dragon kites?

Taotao:Yes，I have.This is a dragon kite.

Teacher:（評價風箏）Can I have a look?Oh，it’s very nice.

…

在這樣的文本再構中，教師可適當留白，讓學生結合自身體驗，思考文本中教師會怎么回應，或是將添加的回答放在一起，讓學生根據文本對話的內容進行選擇填空。

總之，對話教學中的文本再構要以培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格為終極目標，結合對話教學的特點和學生的實際體驗，找準突破口，進行合理、適度地挖掘、再構，以逐步培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。