黃清梅

語文教學(xué)教什么？這是一個永恒而又深邃的問題，語文教學(xué)應(yīng)該教學(xué)生聽、說、讀、寫……口語表達作為重要的教學(xué)任務(wù)之一，卻被許多老師忽視了?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！苯陙恚覈L試著從閱讀教學(xué)探索學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)，獲得點滴體會：

一、激發(fā)欲望，讓學(xué)生想表達

布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！痹谡n堂教學(xué)中，有一些學(xué)生對課堂中交流的問題若無其事，參與的積極性非常低，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。原因是多方面的，但是作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的表達欲望。

例如教學(xué)《將相和》中“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！崩蠋煶鍪鞠喾碌恼Z言情境題，讓學(xué)生訓(xùn)練，輔助領(lǐng)悟廉頗刻薄的話。

一位美國記者看到周恩來在辦公室用一支美國派克牌鋼筆，便帶著幾分譏諷的口吻問道：“總理閣下，你們堂堂中國人，為何使用我國的鋼筆呢？”

老師故設(shè)懸念問：“面對外國記者這樣帶有諷刺的問題，猜猜總理會如何回答？誰說得最貼切就是我們班級的小領(lǐng)袖！”讓學(xué)生躍躍欲試，進入緊張的思考和交流中。有的說這根筆好寫我就用了，有的說我只是試一下……其實這一過程就是激發(fā)學(xué)生口語表達，隨后老師才出示周總理機智巧妙的回答。

周恩來聽了付之一笑，回答道：“談起這支鋼筆，話就多了。這是一位朝鮮朋友抗美的戰(zhàn)利品，是作為禮物贈送給我的。朋友說，留下做個紀(jì)念吧。我覺得有意義，就留下了貴國這支鋼筆?！苯淌依锪⒖添懫鹆藷崃业恼坡?。

二、巧借文本，讓學(xué)生會表達

語文學(xué)科中，首當(dāng)其沖應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生表達，站在巨人的肩膀上成長，文本是我們學(xué)習(xí)語言的范例，一些精彩的表達形式、修辭手法，我們都可以借鑒學(xué)習(xí)。那么教師就要引領(lǐng)學(xué)生徜徉于文本的字里行間，發(fā)現(xiàn)表達之美，讓學(xué)生能夠模仿運用，學(xué)會表達。

如教學(xué)二年級下冊《三個兒子》時，就以“一個……一個……另一個……”這一表達形式為抓手，進行言語表達訓(xùn)練。教師讓學(xué)生自讀感知課文內(nèi)容后，先利用課程資源，要求學(xué)生以這個句式簡潔說一說三個孩子的特點。學(xué)生說：“在孩子們自己媽媽的眼里，一個孩子聰明又有力氣，一個孩子唱歌好聽，另一個孩子沒有什么特別的地方?！比缓笞寣W(xué)生聯(lián)系自己的生活實際用這個表達形式說出所見所聞，學(xué)生就講了班級大掃除同學(xué)們的勞動，下課后同學(xué)們自由活動等等。教學(xué)中教師準(zhǔn)確地捕捉課文中典型的表達形式，既讓學(xué)生深入理解課文，又結(jié)合生活積累引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用了這種表達形式。

三、修飾言語，讓學(xué)生善表達

課堂教學(xué)，教師要關(guān)注學(xué)情，要關(guān)注學(xué)生的表達。如果學(xué)生表達不夠準(zhǔn)確或者不夠精彩，老師不能只是肯定與否定的評價就過去了，而要引導(dǎo)學(xué)生修飾語言，請學(xué)生停下來再說說這一句話，讓學(xué)生換一換詞語、改一改句式、增刪某個成語等等。老師當(dāng)堂引導(dǎo)學(xué)生修飾語言表達，不僅本人明白所以然，其他學(xué)生也能從中學(xué)習(xí)到語言表達技巧，從而善于表達。

例如教學(xué)二年級《難忘的潑水節(jié)》時，借助插圖，學(xué)習(xí)課文第四自然段，品讀描寫周總理著裝神情的句子：“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中?！比缓笸卣拐f話練習(xí)：請觀察一個人，說說她的著裝神情。

學(xué)生A模仿說：“老師身穿一件黑色衣服，頭上扎著辮子，腳上穿著一雙皮鞋，笑容滿面地給同學(xué)們上課。”老師把這句話用鍵盤輸入屏幕，先鼓勵這位學(xué)生的勇敢表現(xiàn)，然后組織同學(xué)發(fā)表意見，一些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)先把著裝講清楚，再說神態(tài)，“老師身穿一件黑色衣服，腳上穿著一雙皮鞋，頭上扎著辮子，笑容滿面地給同學(xué)們上課。”老師啟發(fā)學(xué)生修飾一下語言，有的說：“黃老師穿的是黑色連衣裙，還帶紅綠相間的小點?！庇械恼f：“老師穿的是深褐色的長筒靴?！薄詈蟾某闪恕包S老師身穿一件黑底色，帶著紅綠相間小點的連衣裙，腳上穿著一雙深褐色的長筒靴。頭上高高地扎著馬尾辮子，一雙眼睛炯炯有神，經(jīng)常笑容滿面地給同學(xué)們上課?！睂W(xué)生A不禁搶先讀起來。在老師的組織下，學(xué)生相互啟發(fā)，語言表達越改越完整、準(zhǔn)確、生動。老師如果長期堅持指導(dǎo)，學(xué)生將習(xí)得表達技巧，善于說話。

四、亮相心聲，讓學(xué)生樂表達

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和展示的天地，教師不能越俎代庖。學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，由于精力集中，思維活躍，有時會有自己的看法，但是老師沒有允許，學(xué)生也就只能將瞬間靈感埋藏心底，因此老師要根據(jù)教學(xué)進程創(chuàng)造表達機會，察言觀色，捕捉學(xué)情，以學(xué)定教，讓學(xué)生適時發(fā)言。學(xué)生會因發(fā)言傾吐，亮相互動中的思考成果，讓思維的價值最大化，而獲得成就感，便會越說越愛說。

例如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》第四自然段，我請學(xué)生輕聲讀課文，思考本段的主要內(nèi)容，然后提問：“你從哪里看出西沙群島的魚很多？”很多學(xué)生舉手，對于這個不難的問題，我掃視全班，一位中下生手欲舉又放下，眼中閃爍著知識的光芒。我果斷決定把機會給他，說：“xx同學(xué)，老師把這個機會留給你，請你來說說答案。”生1答：“數(shù)不清?！薄袄蠋熣媾宸?，一下子能捕捉到重點詞語?！蔽沂疽馊嗾坡暪膭??！斑€有哪些地方可以看出魚多呢？”沉默片刻后學(xué)生紛紛舉手，不久，學(xué)生1也舉起了手。另一學(xué)生答：“成群結(jié)隊?！睂W(xué)生1又舉手發(fā)言：“我認(rèn)為‘西沙群島的海里一半是水，一半是魚這句話也是寫魚很多?！蔽荫R上肯定：“對，這幾處都是寫魚的數(shù)量很多，你說得很完整、流利。以后可要大膽舉手，否則就失去機會啦，老師也期待聽到更多同學(xué)的聲音?！痹撋鷮W(xué)習(xí)的勁頭更足了。這樣老師把握課堂當(dāng)下，以學(xué)定教，不然學(xué)生1也未能傾吐心聲。

總之，當(dāng)下教師們不僅要重視讀寫教學(xué)，還要重視“說”的教學(xué)。通過多種策略，在教學(xué)活動中讓學(xué)生想說、會說、善說、樂說，練就優(yōu)秀表達水平，能自如運用言語，從而提高學(xué)生素養(yǎng)。endprint