王斌

小學(xué)作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生尋找寫作素材，給學(xué)生尋找有意義的素材，同時也就給學(xué)生尋找到興趣了，有了素材還要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，重在引導(dǎo)和指點，延續(xù)學(xué)生的寫作興趣的話題。我結(jié)合平時的教學(xué)實踐，講一講在小學(xué)如何抓住“三趣”開展作文教學(xué)，僅供同仁商榷。

一、引導(dǎo)尋找寫作素材——尋趣

既然教師不可能照顧到全體同學(xué)的趣味點，教師與其費勁去顧全大局，不如將尋找趣味的任務(wù)交給學(xué)生，給學(xué)生布置一個趣味主題后，讓學(xué)生自己或者以小組的方式去尋找屬于自己的趣味點，并在尋找到趣味點的同時更好地引導(dǎo)學(xué)生對這一趣味點進行思考和觀察，從而為后期更好地進行作文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

比如在講授《小草和大樹》（蘇教版小學(xué)語文六年級）這篇課文后，教師給學(xué)生布置了這樣一道作文題目：由“我和大樹的故事”為出發(fā)點進行想象，尋找到自己的趣味點后自由進行寫作。然后讓學(xué)生自己尋找寫作的趣味點，這個題目本身的趣味點并不明確，但由于可讓學(xué)生自己去尋找，因此大家就從多個角度對這一問題的趣味點進行尋找，比如有的學(xué)生經(jīng)過思考，想起《熊出沒》中的熊大熊二和光頭強的事情，這是他最喜歡的動畫片了，于是寫了一篇“假如我是熊三”為題的作文，這個題目看似與“我和大樹的故事”不相關(guān)，但學(xué)生確實是根據(jù)大樹找到的趣味點，帶署這種興趣點進行寫作，學(xué)生寫出了一篇非常有趣的作文。下面是學(xué)生的作文片段：“光頭強特別笨，也特別壞，他每天都去伐樹，所以熊大和熊二經(jīng)常與他作對，一天，熊大和熊二又被光頭強抓住了，馬上就要被送到老大那里，這時熊三來了，他武藝高強，天資聰穎，很快就把光頭強給制服了?！睂とな钦麄€教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

二、激發(fā)學(xué)生寫作欲望——激趣

在學(xué)生寫作過程中，教師應(yīng)隨時巡視學(xué)生，幫助學(xué)生尋找激發(fā)學(xué)生進一步書寫的動力和源泉。首先，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫到一段時間便寫不下去了的時候，一定要鼓勵學(xué)生繼續(xù)書寫，同時還要嘗試尋找一些能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣的東西來提升學(xué)生的寫作欲望，其次，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)一些困難的時候，應(yīng)努力幫助學(xué)生尋找相關(guān)的興趣點。

比如在某次教學(xué)過程中，教師給學(xué)生布置了“環(huán)保的意義”這樣一篇作文，讓學(xué)生用自己的方式對環(huán)保的認識進行寫作，同時敘述一下自己是如何保護環(huán)境的，在巡視過程中，教師發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)寫了一半就寫不下去了，于是走過去詢問：“你為什么不寫了??？”學(xué)生： “老師，我寫不下去，我對環(huán)境保護的認識太少，我不知道如何寫?！苯處熌闷饘W(xué)生的作文看到他是這樣寫的：“人人都要保護地球，地球是我們的家園，如果有一天我們的家園環(huán)境不好了，我們喝的水不干凈了，我們周邊沒有小動物了，我們的生活將變得更加枯燥無味?！苯處熣f道：“你寫得不錯啊，這些確實都是環(huán)境保護的意義啊?！睂W(xué)生：“下面我該怎么寫？”教師：“我覺得你的趣味點選得很好，假如有一天地球上真的沒有動物了，你會怎么做？能不能想一下把它寫出來？”教師的這一句話提醒了學(xué)生：“我會努力去尋找和拯救?！蓖瑫r他眼前一亮，繼續(xù)書寫起來。

三、鼓勵書寫后續(xù)作文——延趣

當(dāng)學(xué)生順利寫出一篇作文后，教師要注意這不是寫作的終點，首先，學(xué)生寫完了以后還沒有進行修改，其次，學(xué)生寫完了以后可能離下一次的寫作時間相差較長，教師如果不及時引導(dǎo)學(xué)生進行下一步的寫作指導(dǎo)，延續(xù)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生對寫作的興趣可能很快就消失了。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生更好地進行延趣活動。

比如在某次上課時，教師給學(xué)生布置了一篇《我最愛的雪》的主題作文，學(xué)生從不同角度找到自己的興趣點，寫出一篇篇作文來，寫完以后教師繼續(xù)引導(dǎo)道：“大家這次寫作都非常好，有的同學(xué)從如何堆雪人的角度給大家進行了介紹，有的同學(xué)從打雪仗的角度進行書寫，有的同學(xué)從雪景描述的角度對作文進行書寫……角度不一樣，興趣點也不一樣，寫出的作文自然內(nèi)容也不一樣，但是我這里還有一個疑惑，既然大家都這么喜歡雪，假如有一天我們家鄉(xiāng)下了一場暴雪，我們出行都很難的時候，你還能這么從容地去面對嗎？假如我們遇到一些危險，我們應(yīng)該如何去做？是主動出擊還是尋求幫助，或者等待神秘外援的出現(xiàn)呢？”學(xué)生們對教師的這一說法非常有興趣，開始探討起來，有的說到時候他會有特異功能，有的說他會發(fā)明一個化學(xué)藥品把雪化掉，有的說他會上天找玉皇大帝評理，大家充分發(fā)揮自己的想象去探討，很好地達到了延趣的目的。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過趣味教學(xué)法確實能夠給學(xué)生帶去更多的寫作趣味和動力，目前很多教師在實際教學(xué)過程中也紛紛開始嘗試用激趣的方式來提高學(xué)生的寫作欲望，但教師在采用趣味教學(xué)法的過程中，一定要注意趣味的延續(xù)性和引導(dǎo)性，讓學(xué)生在源源不斷的趣味倡導(dǎo)下更好地對作文進行寫作。endprint