陳敬之

【摘 要】 當(dāng)前小學(xué)作文中，存在著材料虛構(gòu)、情節(jié)虛構(gòu)等情況，教師往往將其視為虛假，并給學(xué)生打上“不誠(chéng)實(shí)”的烙印。其實(shí)，合理虛構(gòu)能為學(xué)生打開(kāi)想象的匣子，表達(dá)自己的真情實(shí)感。本文主要分析了習(xí)作虛構(gòu)的原因，提出有效的虛構(gòu)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；虛構(gòu)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文，內(nèi)容要具體，情感要真實(shí)。我們?cè)谛W(xué)作文教學(xué)中，一方面要求學(xué)生寫(xiě)真人真事，而另一方面卻以文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生的習(xí)作，要求學(xué)生能描寫(xiě)生動(dòng)、材料新穎。真實(shí)的生活有別于童話(huà)、小說(shuō)，是非常平淡的，如果學(xué)生寫(xiě)真人真事，就難以成為教師心目中優(yōu)秀習(xí)作的材料。很多教師將真情實(shí)感與真人真事畫(huà)上了等號(hào)，因而認(rèn)為部分學(xué)生的作文是虛構(gòu)的，堅(jiān)決予以否定，他們甚至將虛構(gòu)與學(xué)生的品德聯(lián)系在一起，認(rèn)為這是學(xué)生不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。由于小學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)，習(xí)作中的虛構(gòu)不能與虛假、不誠(chéng)實(shí)畫(huà)上等號(hào)。

一、作文虛構(gòu)的幾種情況

1.材料的虛構(gòu)

在寫(xiě)作時(shí)，如果作者只是簡(jiǎn)單照搬現(xiàn)實(shí)，并對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行機(jī)械的臨摹，就會(huì)將作文寫(xiě)成一本流水賬，粗糙而缺少美感，而善于寫(xiě)作的人，總能從生活中去粗取精并加以提煉虛構(gòu)，從而構(gòu)成了藝術(shù)真實(shí)。學(xué)生依賴(lài)于生活，虛構(gòu)不是照搬，而是在積極豐富的生活素材的基礎(chǔ)上去粗取精，提煉加工。如魯迅筆下的阿Q，就是以本鄉(xiāng)一個(gè)半工半偷的陳貴為基礎(chǔ)，融合了浙江的“嘴”、北京的“臉”、山西的“衣服”，是一個(gè)拼湊起來(lái)的“產(chǎn)品”。

2.情節(jié)的虛構(gòu)

作文須有真實(shí)的情感，只有將自己置身其中，表達(dá)自己真實(shí)的思想情感，才能打動(dòng)人心，引發(fā)讀者的情感共鳴。習(xí)作往往可以虛構(gòu)一個(gè)合情合理的情景，作者自由想象、虛構(gòu)，盡管它與真實(shí)的生活并不相同，但往往能起到以假為真的效果。

二、小學(xué)生在習(xí)作中虛構(gòu)的原因分析

1.教師命題導(dǎo)向

在作文教學(xué)中，學(xué)生不能如自己所愿，被強(qiáng)制著寫(xiě)老師布置的命題作文，如《我熟悉的一個(gè)人》、《記一件有意義的事》等，大家說(shuō)著相同的事，說(shuō)相同的話(huà)，只不過(guò)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)不同而已。教師一方面要求學(xué)生的習(xí)作能形象生動(dòng)，打動(dòng)人心，另一方面又設(shè)定了真人真事的標(biāo)準(zhǔn)。虛構(gòu)為學(xué)生的行文提供了一些思路，在一些被評(píng)得高分的習(xí)作中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生虛構(gòu)的影子。在平淡生活中，學(xué)生無(wú)法提供合適的習(xí)作素材，立足于真實(shí)生活基礎(chǔ)上的虛構(gòu)不得不說(shuō)是一種較好的方式。

2.教師的指導(dǎo)過(guò)程

當(dāng)我們聚焦寫(xiě)作課堂的時(shí)候，卻缺乏對(duì)學(xué)生習(xí)作提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作多依賴(lài)于自身的經(jīng)歷、閱讀，習(xí)作教學(xué)歷來(lái)是重“養(yǎng)”輕“教”。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往關(guān)注外在的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了習(xí)作本身的關(guān)注，忽視了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的思維發(fā)展，忽視了對(duì)學(xué)生習(xí)作過(guò)程的指導(dǎo)，沒(méi)有幫助學(xué)生打開(kāi)自由發(fā)揮的大門(mén)，讓學(xué)生自由想象。

3.教師評(píng)判的影響

在作文評(píng)改中，教師無(wú)法驗(yàn)證學(xué)生的習(xí)作是否是虛構(gòu)的，真人真事這一標(biāo)準(zhǔn)往往無(wú)法執(zhí)行。感人是采用另一套文學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如材料是否新穎，描寫(xiě)是否生動(dòng)，情節(jié)是否感人。一部分學(xué)生并沒(méi)有因未寫(xiě)真人真事受到批評(píng)，甚至給了好評(píng)，一部分人因自己的習(xí)作得到不好的評(píng)價(jià)而疑惑，而一部分學(xué)生因?yàn)榈玫焦膭?lì)，越發(fā)得心應(yīng)手。

三、小學(xué)習(xí)作虛構(gòu)的教學(xué)對(duì)策

1.打破傳統(tǒng)真人真事的制約

當(dāng)前習(xí)作訓(xùn)練大多是命題作文，在“寫(xiě)什么”上提供材料、范圍、話(huà)題等限制，并通過(guò)簡(jiǎn)短的題引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。但這一傳統(tǒng)與學(xué)生的興趣顯然是不一致的，學(xué)生更喜歡自由命題或由教師提供范圍學(xué)生命題。教師要減少命題作文，特別是記敘文的比重。學(xué)生面對(duì)教師布置的文題，常搜腸刮肚，但是習(xí)作總不盡如人意。如《記一次放學(xué)回家的路上》，要求真人真事，寫(xiě)得具體生動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)出的習(xí)作可想而知，大多寫(xiě)成如何回家的流水賬。小學(xué)生想象力豐富，讓他們寫(xiě)虛構(gòu)的事情常會(huì)游刃有余，而寫(xiě)起真人真事，卻難以做到生動(dòng)、感人，將學(xué)生限制在寫(xiě)真人真事的回憶性記敘文中，是對(duì)學(xué)生想象力的扼殺，無(wú)益于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。如布置《我成功了》，讓學(xué)生可以自由聯(lián)想與虛構(gòu)，學(xué)生會(huì)打開(kāi)想象的匣子，寫(xiě)出內(nèi)容豐富、題材新穎有趣的文章。

2.關(guān)注過(guò)程指導(dǎo)

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師教授的方法都大同小異，一是將文體知識(shí)或?qū)懽髦R(shí)作為講授的重點(diǎn)，布置作文題目讓學(xué)生自由寫(xiě)作，寫(xiě)作時(shí)不予以引導(dǎo)；二是指導(dǎo)過(guò)細(xì)，將開(kāi)頭、過(guò)程、結(jié)尾都做了設(shè)定，影響了學(xué)生的自由發(fā)揮；三是布置文題后，由學(xué)生自由習(xí)作，學(xué)生對(duì)要求、知識(shí)等一無(wú)所知。教師很少指導(dǎo)學(xué)生該做哪些準(zhǔn)備工作，應(yīng)該考慮哪些問(wèn)題，而只是在學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作上打一個(gè)分?jǐn)?shù)，或簡(jiǎn)單寫(xiě)幾句評(píng)語(yǔ)。教師一方面忽視作文課教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，而另一方面卻抱怨學(xué)生的習(xí)作水平難以提升。在學(xué)生動(dòng)筆之前，須對(duì)寫(xiě)作任務(wù)、目的有清晰的認(rèn)識(shí)，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)讓學(xué)生不偏離教師的軌道，能順利地完成習(xí)作任務(wù)。構(gòu)思階段是將積累的素材轉(zhuǎn)化為文字的過(guò)渡階段，學(xué)生對(duì)素材的篩選、將符合主題的事件合理串聯(lián)，如何虛構(gòu)使習(xí)作看起來(lái)更為真實(shí)，都需要教師的有效指導(dǎo)。教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何修改、補(bǔ)充習(xí)作，通過(guò)師生、生生間的討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足之處。

3.評(píng)判淡化真人真事

真情實(shí)感不等同于真人真事，那么在習(xí)作評(píng)價(jià)上，教師要關(guān)注學(xué)生習(xí)作的整體，不能因情節(jié)的虛構(gòu)而予以否定。在習(xí)作中，不管是真人真事也好，還是虛構(gòu)也罷，只要表達(dá)的情感真實(shí)，情節(jié)合情合理，我們都要予以認(rèn)可，而對(duì)于只為完成習(xí)作任務(wù)而不觀察、不思考生活，不立足于生活，提出一些不切實(shí)際的空想，要予以糾正。當(dāng)教師允許學(xué)生虛構(gòu)時(shí)，學(xué)生就會(huì)打開(kāi)想象的閥門(mén)，習(xí)作自然會(huì)變得豐富多彩。只有將教師的評(píng)價(jià)與習(xí)作指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)，指導(dǎo)虛構(gòu)的方法，對(duì)達(dá)成目標(biāo)的習(xí)作予以相對(duì)的好評(píng)，才能使習(xí)作得以循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師要放開(kāi)真人真事的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，在立足生活的基礎(chǔ)上合理虛構(gòu)，寫(xiě)出題材新穎、內(nèi)容豐富，能表達(dá)真情實(shí)感的文章。

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