周守亮，馮　時(shí)

(1 大連大學(xué)，遼寧 大連 116622；2 東北財(cái)經(jīng)大學(xué)博士后流動(dòng)站，遼寧 大連 116025；3 東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，遼寧 大連 116025)

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士國(guó)際化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

會(huì)計(jì)專業(yè)碩士(MPAcc)教育項(xiàng)目發(fā)源于美國(guó)，以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人才為導(dǎo)向，注重會(huì)計(jì)實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升。2004年3月，我國(guó)正式設(shè)立了中國(guó)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位(以下簡(jiǎn)稱“會(huì)計(jì)專碩”)，旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型、國(guó)際化會(huì)計(jì)專門人才。特定的職業(yè)指向性是會(huì)計(jì)專碩最重要的特點(diǎn)和內(nèi)在屬性，培養(yǎng)具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力、具有從事高層次會(huì)計(jì)管理工作的國(guó)際視野、能夠熟練掌握和運(yùn)用外語(yǔ)的國(guó)際化會(huì)計(jì)專門人才，是會(huì)計(jì)專碩的基本培養(yǎng)目標(biāo)與要求[1]。

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，各項(xiàng)資源頻繁地跨國(guó)配置與流動(dòng)，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求日趨專業(yè)化、高端化和國(guó)際化。2010年，財(cái)政部在《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》中明確提出，要建設(shè)國(guó)際一流的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍。培養(yǎng)和造就一批具有國(guó)際視野、知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)新能力突出、職業(yè)道德高尚的高層次會(huì)計(jì)人才，已經(jīng)成為我國(guó)會(huì)計(jì)人才發(fā)展的趨勢(shì)[2]。此外，國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(IFAC)為職業(yè)會(huì)計(jì)師準(zhǔn)入教育和職業(yè)后續(xù)發(fā)展建立了全球性標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)際環(huán)境與發(fā)展趨勢(shì)的理解能力和國(guó)際業(yè)務(wù)的處理能力已經(jīng)成為會(huì)計(jì)職業(yè)的核心勝任能力。因此，培養(yǎng)具有國(guó)際化水平的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才迫在眉睫。

會(huì)計(jì)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用與業(yè)務(wù)操作的學(xué)科，以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與方法訓(xùn)練為主的?？?、本科教育顯然不能達(dá)到高級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求。會(huì)計(jì)專碩注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)案例教學(xué)、沙盤演練、實(shí)地觀察、參與咨詢等多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析與解決能力。同時(shí)，會(huì)計(jì)專碩要求成立導(dǎo)師組或?qū)嵭须p導(dǎo)師制，聘請(qǐng)企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府部門的有關(guān)專家為學(xué)生授課，并對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐和職業(yè)規(guī)劃提供指導(dǎo)。基于上述定位和特色，以職業(yè)為導(dǎo)向的國(guó)際化高端會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界人才將主要由會(huì)計(jì)專碩來(lái)勝任。

二、會(huì)計(jì)專碩國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的分析

從辦學(xué)層次上看，本科階段國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的規(guī)模和模式均優(yōu)于碩士階段；從合作對(duì)象上看，會(huì)計(jì)專碩人才國(guó)際化培養(yǎng)包括與國(guó)外高水平大學(xué)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)、與國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師公會(huì)進(jìn)行合作2個(gè)渠道，如ACCA、CIMA、CGA、CPA AUSTRALIA等。本文擬將會(huì)計(jì)專碩國(guó)際化人才培養(yǎng)模式分為4個(gè)類型：課程嵌入模式、國(guó)際認(rèn)證模式、國(guó)際交流模式、合作辦學(xué)模式，各種模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)、過(guò)程和質(zhì)量上各有不同，也各有利弊。其中，國(guó)際認(rèn)證模式和國(guó)際交流模式是最主要和最普遍的培養(yǎng)模式?！昂献鬓k學(xué)模式”依賴于高校整體國(guó)際化戰(zhàn)略和國(guó)家政策導(dǎo)向，發(fā)展速度不快；“課程嵌入模式”依賴于校方與會(huì)計(jì)師公會(huì)合作的深度和人力資源市場(chǎng)對(duì)職業(yè)資格的認(rèn)可度。隨著社會(huì)對(duì)ACCA、CIMA等職業(yè)資格的認(rèn)可度逐步提高，這種模式開(kāi)始快速發(fā)展，以獲得職業(yè)資格為主要目標(biāo)的成建制教學(xué)班已經(jīng)在各個(gè)高校會(huì)計(jì)專碩項(xiàng)目中出現(xiàn)[3]。國(guó)際會(huì)計(jì)師公會(huì)也逐步認(rèn)可我國(guó)高校會(huì)計(jì)專碩的教育質(zhì)量，在考試科目豁免、獎(jiǎng)學(xué)金資助、會(huì)員資格授予方面給予了極大的信任。

(一)課程嵌入模式

課程嵌入模式是指將外方高校的會(huì)計(jì)課程或者職業(yè)資格考試科目以課程模塊的方式嵌入到培養(yǎng)方案中，成為專碩項(xiàng)目的方向課、選修課，甚至必修課。學(xué)生在接受課程學(xué)習(xí)之后，自愿選擇是否參加職業(yè)資格考試。例如， 2009年9月，英國(guó)ACCA特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)與上海大學(xué)簽署相關(guān)合作協(xié)議，正式將ACCA課程植入相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)；哈爾濱金融學(xué)院將英國(guó)皇家特許會(huì)計(jì)師(ACA)16門課程中的6門課程融入培養(yǎng)方案[4]。2013年，西安歐亞學(xué)院開(kāi)辦了ACCA項(xiàng)目成建制教學(xué)班，2014年開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師AICPA方向[5]。

(二)國(guó)際認(rèn)證模式

“國(guó)際認(rèn)證模式”是指高校成立職業(yè)資格教育中心，如ACCA教育中心、CIMA教育中心等，引進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)機(jī)構(gòu)的教育理念、教學(xué)方法、教育資源等。會(huì)計(jì)職業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)中心培養(yǎng)方案和課程大綱進(jìn)行認(rèn)證，進(jìn)而豁免職業(yè)資格某一階段的課程或者部分課程。例如，2010年河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)建立了ACCA教育中心，鄭州航空工學(xué)管理學(xué)院建立了CIMA方向[6]。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的MPAcc項(xiàng)目，學(xué)生入學(xué)后即可豁免ACCA專業(yè)資格第1、第2階段9門課程的考試；CIMA開(kāi)通MPAcc快速通道，項(xiàng)目學(xué)生最多可免考12門課程；學(xué)生修完指定科目，可豁免澳洲會(huì)計(jì)師公會(huì)最多7科考試(所有基礎(chǔ)階段6科+專業(yè)階段1科修完指定科目，學(xué)生也可直接注冊(cè)入讀香港會(huì)計(jì)師公會(huì)專業(yè)資格課程(QP)，畢業(yè)生可豁免中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師全國(guó)統(tǒng)一考試中“會(huì)計(jì)” “審計(jì)” “財(cái)務(wù)成本管理”和“公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理”4個(gè)科目。

(三)國(guó)際交流模式

國(guó)際交流模式是指基于學(xué)生國(guó)際交流平臺(tái)，高校派遣學(xué)生到外方大學(xué)進(jìn)行短期交換，學(xué)習(xí)幾門專業(yè)課程。學(xué)校將學(xué)生國(guó)外課程學(xué)習(xí)中所獲得的學(xué)分添加進(jìn)培養(yǎng)方案中，替代方案中的部分課程。我國(guó)很多知名高校與國(guó)外高校都建立了戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，每年選拔優(yōu)秀學(xué)生到外方大學(xué)學(xué)習(xí)，并認(rèn)可其在國(guó)外獲得的學(xué)分。如，華中科技大學(xué)管理學(xué)院與法國(guó)波爾多商學(xué)院(現(xiàn)更名為KEDGE)聯(lián)合舉辦會(huì)計(jì)碩士雙學(xué)位項(xiàng)目，與德國(guó)慕尼黑工業(yè)大學(xué)商學(xué)院進(jìn)行交換生項(xiàng)目合作，與美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞國(guó)際知名高校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面都有密切合作[7]。另外，國(guó)家留學(xué)基金委也會(huì)資助優(yōu)秀碩士研究生到海外高校進(jìn)行深造。

(四)合作辦學(xué)模式

合作辦學(xué)模式是指中方高校和外方高校聯(lián)合建立的合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或者項(xiàng)目，聯(lián)合培養(yǎng)會(huì)計(jì)專碩人才，并在學(xué)生畢業(yè)后頒發(fā)中方和外方學(xué)歷。例如，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)與澳大利亞迪肯大學(xué)合作舉辦會(huì)計(jì)學(xué)碩士學(xué)位教育項(xiàng)目；上海大學(xué)與加拿大布魯克大學(xué)合作舉辦會(huì)計(jì)學(xué)碩士學(xué)位教育項(xiàng)目；廣州大學(xué)與澳大利亞詹姆斯·庫(kù)克大學(xué)合作舉辦國(guó)際會(huì)計(jì)商學(xué)碩士學(xué)位教育項(xiàng)目；西南財(cái)經(jīng)大學(xué)與美國(guó)紐約城市大學(xué)巴魯學(xué)院合作舉辦會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育項(xiàng)目，學(xué)生1學(xué)年在西南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，2學(xué)年前往巴魯學(xué)院學(xué)習(xí)，獲得巴魯學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)碩士學(xué)位。學(xué)生畢業(yè)前參加美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師復(fù)習(xí)與考試，研究生可以把學(xué)分轉(zhuǎn)回，獲得西南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)位。

三、會(huì)計(jì)專碩國(guó)際化人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

自2004年起，會(huì)計(jì)專碩的培養(yǎng)規(guī)模逐年擴(kuò)大，培養(yǎng)模式日趨成熟，社會(huì)影響不斷加深。從不斷提高的考試錄用比例可知，會(huì)計(jì)專碩在學(xué)生和用工單位中反映良好，獲得了普遍認(rèn)可，畢業(yè)生在人力資源市場(chǎng)中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。然而，從另一個(gè)角度也反映出我國(guó)高水平應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才缺乏，會(huì)計(jì)人才的整體數(shù)量高于高級(jí)會(huì)計(jì)人才數(shù)量的增長(zhǎng)速度，即目前會(huì)計(jì)專碩人才培養(yǎng)仍無(wú)法滿足社會(huì)的需要。我國(guó)會(huì)計(jì)專碩在國(guó)際化人才培養(yǎng)過(guò)程中還存在許多共性問(wèn)題：

(一)部分會(huì)計(jì)專碩人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，沒(méi)有處理好人才培養(yǎng)和應(yīng)試的關(guān)系

部分會(huì)計(jì)專碩項(xiàng)目的課程體系以職業(yè)資格考試為核心，以學(xué)生能夠通過(guò)幾門考試為培養(yǎng)目標(biāo)，項(xiàng)目在培養(yǎng)過(guò)程中舍本求末地側(cè)重考試技巧和應(yīng)試能力，忽略了職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力鍛煉，逐步演化成為職業(yè)資格考試的“培訓(xùn)班”，畢業(yè)生面臨知識(shí)面狹窄、人文素養(yǎng)不高、社會(huì)適應(yīng)性差等問(wèn)題。此外，部分會(huì)計(jì)專碩項(xiàng)目沒(méi)有深入理解“國(guó)際化人才”的內(nèi)涵，認(rèn)為使用國(guó)外教輔資料、聘用外教英文授課、進(jìn)行國(guó)際職業(yè)資格考試就是實(shí)現(xiàn)了“國(guó)際化”，卻不知國(guó)際化人才應(yīng)具備國(guó)際化視野、通曉國(guó)際規(guī)則、具有參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力和素質(zhì)。國(guó)際化人才培養(yǎng)應(yīng)注重課程體系與國(guó)際接軌，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法到考核機(jī)制，都要具有國(guó)際化特色。就授課語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，合理的雙語(yǔ)教學(xué)模式更有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，與授課教師進(jìn)行互動(dòng)和探討，而不是在語(yǔ)境理解和翻譯中花費(fèi)大量的時(shí)間[8]。再有，項(xiàng)目應(yīng)給學(xué)生提供進(jìn)入跨國(guó)企業(yè)參觀考察的機(jī)會(huì)，為學(xué)生選擇具有國(guó)際工作背景的導(dǎo)師，運(yùn)用大量的國(guó)際案例，讓學(xué)生真正感受到國(guó)際化教育的氛圍。

(二)與國(guó)外高?；蛘邥?huì)計(jì)師公會(huì)的合作不深入

部分會(huì)計(jì)專碩項(xiàng)目只是引入幾門職業(yè)資格考試的課程，或者要求會(huì)計(jì)師公會(huì)認(rèn)證現(xiàn)有的課程體系和培養(yǎng)方案，以豁免考試。這種國(guó)際化人才培養(yǎng)的合作模式只是停留在教輔資料互換的層面，而沒(méi)有深入到課程設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、會(huì)員資源等方面，實(shí)現(xiàn)全方位的教育資源整合。國(guó)際會(huì)計(jì)師公會(huì)龐大的會(huì)員網(wǎng)絡(luò)將對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。國(guó)內(nèi)外的專業(yè)動(dòng)態(tài)、實(shí)踐案例、校外導(dǎo)師、實(shí)習(xí)崗位等各類資源是最寶貴的財(cái)富，特別是國(guó)內(nèi)高校應(yīng)將現(xiàn)有的培養(yǎng)方案和課程體系與國(guó)外高校和會(huì)計(jì)師公會(huì)進(jìn)行融合，在充分借鑒的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出本土化的國(guó)際課程。因?yàn)榇蟛糠之厴I(yè)生的就業(yè)地點(diǎn)在國(guó)內(nèi)，所以培養(yǎng)了解中國(guó)國(guó)情的國(guó)際化人才具有十分重要的意義。

(三)國(guó)際化師資匱乏

會(huì)計(jì)專碩的培養(yǎng)方案要求授課教師既要具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，又要具有社會(huì)企事業(yè)單位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要具有海外留學(xué)背景和扎實(shí)的英語(yǔ)表達(dá)能力，或者通過(guò)國(guó)際職業(yè)資格考試，但是這樣的人才在人力資源市場(chǎng)中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，很難成為項(xiàng)目全職教師。如果聘用企業(yè)、會(huì)計(jì)事務(wù)所等單位的專業(yè)人才進(jìn)行兼職授課，又很難保證授課的連續(xù)性和教育質(zhì)量。所以，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專碩項(xiàng)目的院校應(yīng)擴(kuò)大教師招聘與培養(yǎng)渠道，建立以自有教師為核心、社會(huì)專家為輔助的師資團(tuán)隊(duì)。在高薪聘請(qǐng)海外優(yōu)秀博士的同時(shí)，大力培養(yǎng)現(xiàn)有教師，鼓勵(lì)他們參加職業(yè)資格考試，到合作企業(yè)進(jìn)行調(diào)研與實(shí)踐。另外，還可以從畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀人才，派遣至外方合作高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)成后歸國(guó)從教[9]。從教學(xué)安排上，項(xiàng)目針對(duì)1門課程成立以自有教師為主、職業(yè)專家為輔的教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)課堂講座、實(shí)地調(diào)研、案例分析等方式提高課程的實(shí)踐性，緩解教師資源匱乏的問(wèn)題。

(四)課程學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)費(fèi)用偏高

會(huì)計(jì)專碩項(xiàng)目的國(guó)際化課程大多選用英文教材及教輔資料，而且部分課程需要閱讀大量的案例，這給英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。此外，很多學(xué)生在本科階段是非會(huì)計(jì)專業(yè)的，沒(méi)有建立起完整的專業(yè)知識(shí)體系，直接學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程比較吃力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，對(duì)職業(yè)資格考試產(chǎn)生抵觸心理。如果校方維持難度較高的授課內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，甚至出現(xiàn)考試不及格、延期畢業(yè)的情況。所以，項(xiàng)目應(yīng)針對(duì)學(xué)生質(zhì)量合理安排授課內(nèi)容和培養(yǎng)方案，不能只考慮招生數(shù)量而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。另外，很多國(guó)際化會(huì)計(jì)專碩項(xiàng)目的收費(fèi)較高，國(guó)際職業(yè)資格考試和教輔資料的費(fèi)用也較高，將很多家境貧寒的學(xué)生擋在項(xiàng)目的門外?；诖?，應(yīng)與合作方進(jìn)行項(xiàng)目的深入研究，為學(xué)生提供更多的資助渠道，并對(duì)相關(guān)的考試、教材、會(huì)員等費(fèi)用進(jìn)行減免。

(五)雙導(dǎo)師制度落實(shí)困難，實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)較少

會(huì)計(jì)專碩要求成立導(dǎo)師組或者實(shí)行雙導(dǎo)師制度，聘請(qǐng)社會(huì)專家共同承擔(dān)指導(dǎo)工作，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。校外導(dǎo)師能夠指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，更能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面的職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)之間的交流與互動(dòng)。部分項(xiàng)目在聘用校外導(dǎo)師時(shí)，注重導(dǎo)師的社會(huì)地位、職業(yè)聲譽(yù)等，卻忽視了校外導(dǎo)師能夠真正協(xié)助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的時(shí)間和經(jīng)歷。很多項(xiàng)目校外導(dǎo)師的數(shù)量較少，生師比例較高，不利于學(xué)生獲得高質(zhì)量的指導(dǎo)，而且項(xiàng)目缺乏對(duì)校外導(dǎo)師的考核、退出、申訴機(jī)制等，使得校外導(dǎo)師制度沒(méi)有得到真正落實(shí)。校外導(dǎo)師的活躍程度不高，會(huì)直接影響學(xué)生獲得實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量不高，無(wú)法從實(shí)踐中提煉問(wèn)題并提出可行的解決方案，論文學(xué)術(shù)性高于實(shí)踐性。

四、實(shí)踐與創(chuàng)新：以BC學(xué)院為例

BC學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”)組建于2002年8月，開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)(CPA AUSTRALIA 方向)和金融學(xué)(CFA 方向)本科、碩士階段的2個(gè)國(guó)際化專業(yè)，致力于培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化溝通能力、精通外語(yǔ)、具有扎實(shí)的專業(yè)背景、能夠承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的符合國(guó)際人才市場(chǎng)需要的卓越國(guó)際化商務(wù)人才。目前，在讀學(xué)生1548人，其中國(guó)內(nèi)在讀學(xué)生1413余人，國(guó)外在讀學(xué)生135人，德國(guó)、加拿大、美國(guó)、奧地利等國(guó)家的外國(guó)留學(xué)生累計(jì)共有400余人。此外，學(xué)院始終與國(guó)際機(jī)構(gòu)及社會(huì)企業(yè)保持密切聯(lián)系，致力于與用人單位的深度合作，先后建立了“國(guó)際化商務(wù)人才培養(yǎng)基地” “出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)基地” “澳洲注冊(cè)會(huì)計(jì)師課程培訓(xùn)中心” “卓越國(guó)際化商務(wù)人才培養(yǎng)與模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐基地”及“卓越國(guó)際化商務(wù)人才實(shí)踐教育基地”等。

澳洲會(huì)計(jì)師公會(huì)(CPA AUSTRALIA)成立于1886年，在120個(gè)國(guó)家擁有超過(guò)150,000名會(huì)員，是全球最大的專業(yè)會(huì)計(jì)團(tuán)體之一，是國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(IFAC)的發(fā)起組織之一。澳洲會(huì)計(jì)師公會(huì)一直致力于提供知識(shí)交流的平臺(tái)、發(fā)展會(huì)員的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)相關(guān)政府政策、標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)提出建議，以及在雇主、政府、監(jiān)管機(jī)構(gòu)和公眾等不同層面推廣澳洲注冊(cè)會(huì)計(jì)師的價(jià)值，從而提升會(huì)員的權(quán)益及地位。澳洲注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格廣受國(guó)際認(rèn)可，是商業(yè)戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)才能的標(biāo)志。澳大利亞注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)在香港、新加坡、馬來(lái)西亞、新西蘭、印度尼西亞、斐濟(jì)、巴布亞新幾內(nèi)亞以及歐洲都設(shè)有辦事處，在推進(jìn)本國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則建設(shè)和會(huì)計(jì)教育發(fā)展方面扮演著十分重要的角色，作為會(huì)計(jì)準(zhǔn)則精英俱樂(lè)部(G4+1Group)的成員之一，在國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則(IAS)和國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則(IFRS)建設(shè)、會(huì)計(jì)國(guó)際協(xié)調(diào)和全球趨同化方面發(fā)揮著重要的作用。

學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)碩士(澳洲注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向)項(xiàng)目的順利實(shí)施，依賴于與澳洲會(huì)計(jì)師公會(huì)長(zhǎng)期、穩(wěn)定、深度的戰(zhàn)略合作。學(xué)院早在2002年就正式與澳洲科廷大學(xué)開(kāi)展了本科層次會(huì)計(jì)專業(yè)的“3+1”合作項(xiàng)目，由于科廷大學(xué)本科與碩士層次的會(huì)計(jì)專業(yè)課程全部通過(guò)CPA AUSTRALIA的認(rèn)證，所以合作項(xiàng)目的中方課程也要通過(guò)相關(guān)認(rèn)證，并達(dá)到教育標(biāo)準(zhǔn)的要求。CPA AUSTRALIA積極參與到課程設(shè)計(jì)和論證中，協(xié)助學(xué)院不斷提升會(huì)計(jì)專業(yè)教育質(zhì)量。2008年3月，在雙方多年的信任與合作下，學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)本科課程獲得CPA AUSTRALIA認(rèn)證。學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生在畢業(yè)時(shí)，將獲得CPA AUSTRALIA初級(jí)會(huì)員資格(ASA)，并豁免CPA AUSTRALIA基礎(chǔ)階段的6門課程，可以直接參加專業(yè)階段課程考試，即與澳洲大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生同等待遇。基于此，學(xué)院于2016年與CPA AUSTRALIA進(jìn)行了更深層次的合作，聯(lián)合開(kāi)展會(huì)計(jì)專碩教育，并將此項(xiàng)目確立為全國(guó)首個(gè)CPA AUSTRALIA Extension項(xiàng)目。項(xiàng)目借鑒CPA AUSTRALIA與澳洲大學(xué)的合作模式，全面引入CPA AUSTRALIA的教學(xué)資源和會(huì)員網(wǎng)絡(luò)，將人才培養(yǎng)與職業(yè)資格有機(jī)結(jié)合，探索培養(yǎng)國(guó)際化高層次實(shí)踐界會(huì)計(jì)人才的新模式。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

此項(xiàng)目旨在培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和國(guó)際化視野，掌握當(dāng)代主流的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與技能，具有解決會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠成為跨國(guó)企業(yè)、會(huì)計(jì)事務(wù)所、國(guó)際組織和政府機(jī)構(gòu)的高端財(cái)務(wù)專家和綜合管理人才。通過(guò)此項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入了解國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確立國(guó)際化的職業(yè)素養(yǎng)與價(jià)值觀；整合國(guó)內(nèi)外主流知識(shí)體系，融入專業(yè)職業(yè)協(xié)會(huì)的綜合學(xué)習(xí)支持體系；借助國(guó)際會(huì)計(jì)師公會(huì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，了解國(guó)際會(huì)計(jì)的前沿問(wèn)題與專業(yè)知識(shí)動(dòng)態(tài)，提升國(guó)際業(yè)務(wù)處理能力。如果學(xué)生能夠通過(guò)專業(yè)階段的全部考試，將獲得澳洲注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格。

(二)招生政策

此項(xiàng)目接收“推免生”和統(tǒng)招研究生，對(duì)學(xué)生的專業(yè)背景沒(méi)有任何限制。學(xué)生來(lái)源的多樣性將產(chǎn)生以下問(wèn)題：第一，非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有良好的專業(yè)知識(shí)體系和基礎(chǔ)，不適應(yīng)碩士階段CPA AUSTRALIA課程學(xué)習(xí)；第二，部分會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生所在的學(xué)校沒(méi)有獲得CPA AUSTRALIA的認(rèn)證，不具備豁免基礎(chǔ)階段課程考試和公會(huì)會(huì)員的資格，進(jìn)而無(wú)法直接參加專業(yè)階段考試。為了解決上述問(wèn)題，學(xué)院依托“澳洲注冊(cè)會(huì)計(jì)師課程培訓(xùn)中心”，按照CPA AUSTRALIA基礎(chǔ)課程的要求為學(xué)生免費(fèi)提供6門先修課程。學(xué)生利用暑假進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并在入學(xué)后的第1學(xué)期進(jìn)行資格評(píng)估與測(cè)驗(yàn)。同時(shí)，要求CPA AUSTRALIA對(duì)先修課程及考試進(jìn)行評(píng)估，先修課程考試成績(jī)合格的學(xué)生授予公會(huì)會(huì)員資格，并豁免基礎(chǔ)階段課程考試。所以，考入本項(xiàng)目的學(xué)生將立即獲得公會(huì)會(huì)員資格。先修課程的學(xué)習(xí)能夠奠定專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)的高級(jí)課程學(xué)習(xí)提供保障。

(三)教學(xué)安排

項(xiàng)目的培養(yǎng)方案以全國(guó)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生參考性培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，將CPA AUSTRALIA專業(yè)階段的6門課程設(shè)計(jì)為專業(yè)方向課和選修課，每門課程54學(xué)時(shí)，18個(gè)教學(xué)周完成教學(xué)任務(wù)。此6門課程的教學(xué)大綱和教輔資料完全由CPA AUSTRALIA提供，由學(xué)院選聘具有會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)并具有CPA AUSTRALIA會(huì)員資格的教師進(jìn)行授課。6門課程的期末考核方式借鑒澳洲大學(xué)中開(kāi)設(shè)CPA AUSTRALIA Extension碩士項(xiàng)目的培養(yǎng)模式，考核由校內(nèi)閉卷考試和職業(yè)資格考試兩部分組成。項(xiàng)目要求學(xué)生在6門課程中自由選擇4門課程參加職業(yè)資格考試，職業(yè)資格考試成績(jī)占課程總成績(jī)的30%，校內(nèi)閉卷考試成績(jī)占課程總成績(jī)的70%，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和未來(lái)發(fā)展方向自由選擇應(yīng)試科目，這樣安排能夠解決人才培養(yǎng)和職業(yè)資格應(yīng)試的沖突。融合式考核方式將職業(yè)資格考試與學(xué)生成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等聯(lián)系在一起，激勵(lì)學(xué)生重視相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能夠在在校期間通過(guò)部分職業(yè)資格考試，將有效提升學(xué)生終身職業(yè)資格學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，拓寬就業(yè)渠道，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

然而，上述安排將推遲課程最終成績(jī)的公布日期，將給傳統(tǒng)的教學(xué)安排帶來(lái)影響，學(xué)生可能錯(cuò)過(guò)以期末成績(jī)?yōu)橹饕獏⒄盏脑u(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)活動(dòng)。CPA AUSTRALIA考試每年2次，分別為每年4月底和10月底，考試成績(jī)將在考試后的2個(gè)月內(nèi)公布。所以，項(xiàng)目第1學(xué)期的課程成績(jī)要等到第2學(xué)期末才能進(jìn)行最終核算和公布。這就需要在校方教務(wù)系統(tǒng)中調(diào)整本項(xiàng)目，允許課程成績(jī)延遲錄入。當(dāng)然，這也更需要學(xué)生的理解和支持。

(四)師資培養(yǎng)

會(huì)計(jì)專碩人才培養(yǎng)注重知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐技能，本項(xiàng)目選聘全職教師時(shí)，既要考慮教師的學(xué)術(shù)背景，更要求教師具備會(huì)計(jì)職業(yè)資格和企事業(yè)單位工作的經(jīng)歷，不具備會(huì)計(jì)職業(yè)資格的教師需在3年內(nèi)獲得CPA AUSTRALIA資格，學(xué)院在教學(xué)工作安排和考試費(fèi)用方面給予一定的支持。因?yàn)镃PA AUSTRALIA考試及全部教輔資料都是英文的，所以要求全部授課教師具備全英文授課的能力。同時(shí)，項(xiàng)目聘請(qǐng)澳洲大學(xué)有會(huì)計(jì)專碩授課經(jīng)驗(yàn)的外籍教師講授難度較大的課程——《全球戰(zhàn)略與領(lǐng)導(dǎo)力》(Global Strategy and Leadership)。

另外，CPA AUSTRALIA總部非常重視本項(xiàng)目的師資建設(shè)，每年9月對(duì)授課教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括專業(yè)階段課程教學(xué)目標(biāo)與效果、教輔資料的使用說(shuō)明、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與考核方法、在線教學(xué)平臺(tái)的使用等，接受培訓(xùn)并最終獲得CPA AUSTRALIA認(rèn)可的教師才能成為本項(xiàng)目的主講教師。CPA AUSTRALIA還積極幫助具有戰(zhàn)略合作關(guān)系的大學(xué)建立師生交流平臺(tái)，資助師生利用假期到澳洲大學(xué)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。學(xué)院在CPA AUSTRALIA的協(xié)助下，先后與澳洲國(guó)立大學(xué)、墨爾本大學(xué)、麥考瑞大學(xué)、阿德雷德大學(xué)、莫納什大學(xué)建立了合作關(guān)系，每年派遣2位本項(xiàng)目教師到澳洲進(jìn)行為期2～3個(gè)月的學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)水平。本項(xiàng)目希望借助專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)及其公會(huì)豐富的教育資源，為學(xué)生提供與澳洲知名大學(xué)會(huì)計(jì)專碩一致的高水平教育資源和“原汁原味”的教學(xué)環(huán)境。

(五)實(shí)習(xí)實(shí)踐

會(huì)計(jì)專碩項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)、沙盤演練、企業(yè)咨詢等教學(xué)方法，開(kāi)辟第二課堂，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家走進(jìn)課堂或開(kāi)設(shè)講座，成立導(dǎo)師組或?qū)嵭须p導(dǎo)師制，就必須擁有強(qiáng)大的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)。與CPA AUSTRALIA的深度合作恰好彌補(bǔ)了學(xué)校與企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府部門的有關(guān)專家聯(lián)系不緊密的劣勢(shì)。作為全球最大的會(huì)計(jì)專業(yè)團(tuán)體之一，CPA AUSTRALIA的會(huì)員中，超過(guò)2100名澳洲CPA持證人在世界知名企業(yè)中擔(dān)任首席執(zhí)行官、首席財(cái)務(wù)官、總經(jīng)理或財(cái)務(wù)總監(jiān)等高級(jí)職位，公會(huì)巨大的會(huì)員交流平臺(tái)和專業(yè)網(wǎng)絡(luò)為本項(xiàng)目提供豐富的校外導(dǎo)師和實(shí)習(xí)實(shí)踐資源。在各方的協(xié)助下，學(xué)院于2012年集聚普華永道中天、德勤華永、瑞華、立信、安永華明、畢馬威華振等知名會(huì)計(jì)事務(wù)所和其他國(guó)際知名企業(yè)與機(jī)構(gòu)建立了校企合作委員會(huì)，形成了人才供求互動(dòng)機(jī)制，在促進(jìn)學(xué)院學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的同時(shí)，為學(xué)生提供了更多的就業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。此外，學(xué)院先后建立了“BC學(xué)院·和君咨詢大學(xué)生實(shí)踐教育基地” “東北財(cái)經(jīng)大學(xué)商科人才實(shí)踐教育基地”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生在項(xiàng)目中開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和案例研究與開(kāi)發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、總結(jié)與建議

會(huì)計(jì)專碩項(xiàng)目經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，無(wú)論是招生規(guī)模還是人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，都得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為社會(huì)輸送了大量的高水平實(shí)踐性會(huì)計(jì)人才，更為我國(guó)研究生教育體制改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。各院校根據(jù)自身特點(diǎn)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)選擇不同的培養(yǎng)模式，不斷提升項(xiàng)目的國(guó)際化水平。目前，會(huì)計(jì)專碩項(xiàng)目與專業(yè)會(huì)計(jì)師公會(huì)相結(jié)合，已經(jīng)成為國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要路徑。學(xué)生通過(guò)2年的學(xué)習(xí)，既可獲得碩士學(xué)位，又可獲得國(guó)際職業(yè)資格，在提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，擴(kuò)大了國(guó)際視野。但在國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中，各院校的培養(yǎng)質(zhì)量存在差異，培養(yǎng)方式方法多樣，存在的問(wèn)題不利于項(xiàng)目的健康發(fā)展。本文擬對(duì)項(xiàng)目發(fā)展提出如下建議：

(一)積極推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)碩士質(zhì)量認(rèn)證體系

教育認(rèn)證體系是推動(dòng)國(guó)際教育發(fā)展的重要保障，更是國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。AACSB(國(guó)際精英商學(xué)院協(xié)會(huì))、EQUIS(歐洲質(zhì)量發(fā)展認(rèn)證體系)和AMBAs(國(guó)際MBA協(xié)會(huì))是國(guó)際三大認(rèn)證體系。其中，AACSB作為權(quán)威的商學(xué)院本科及會(huì)計(jì)學(xué)科的認(rèn)證提供者，已經(jīng)認(rèn)證通過(guò)了我國(guó)12所高校的商學(xué)院及相關(guān)專業(yè)，說(shuō)明這些高校在國(guó)際化人才培養(yǎng)方面取得了卓越的成效。我國(guó)應(yīng)建立一套科學(xué)、完善的認(rèn)證體系，衡量并促進(jìn)會(huì)計(jì)專碩項(xiàng)目在發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)、教育資源等方面的發(fā)展，不斷提升教育質(zhì)量。

(二)深入發(fā)展與國(guó)際會(huì)計(jì)師公會(huì)、國(guó)外高水平大學(xué)、企業(yè)的關(guān)系，整合國(guó)際化人才培養(yǎng)資源

多樣化的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式展示了多元化的合作方式，但不論哪種合作方式、合作對(duì)象是誰(shuí)，都應(yīng)不斷地加深教育資源的共享與融合，不應(yīng)僅停留在課程認(rèn)證和考試豁免層面。中方院校需要在專業(yè)設(shè)計(jì)、課程體系、教學(xué)方法、師資建設(shè)、市場(chǎng)管理等方面與國(guó)際教育體系接軌，將教育國(guó)際化體現(xiàn)在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中。與企業(yè)保持緊密聯(lián)系，將有利于定制化人才的培養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

(三)妥善解決人才培養(yǎng)與職業(yè)資格應(yīng)試之間的沖突

會(huì)計(jì)專碩項(xiàng)目的目的在于培養(yǎng)人才，而不僅僅是通過(guò)資格考試獲得會(huì)計(jì)師資格，如果片面地強(qiáng)調(diào)考試通過(guò)率，將不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和核心價(jià)值觀的建立。職業(yè)資格只是獲得國(guó)際化專業(yè)知識(shí)的一種渠道，如果學(xué)生可以通過(guò)其他方法了解國(guó)際動(dòng)態(tài)，并對(duì)國(guó)際化專業(yè)知識(shí)具有深刻的認(rèn)識(shí)，也是值得肯定的。此外，國(guó)際化人才培養(yǎng)不應(yīng)局限于幾門資格考試或者課程，應(yīng)更多地體現(xiàn)在學(xué)生的國(guó)際化交流、跨國(guó)企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐、國(guó)際重大事件的分析與決策等層面上。所以，國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)該具有更加全面、廣闊的視角和層次。

(四)避免趨同發(fā)展，建立專業(yè)特色與發(fā)展方向

會(huì)計(jì)專碩項(xiàng)目的快速發(fā)展容易產(chǎn)生同質(zhì)性、趨同性的問(wèn)題，即培養(yǎng)模式、課程體系、授課方式存在相似性。如果各院校項(xiàng)目培養(yǎng)的學(xué)生相似度很高，將會(huì)導(dǎo)致人力資源市場(chǎng)供求失衡，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下降。會(huì)計(jì)知識(shí)涉及多個(gè)領(lǐng)域并具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，相信社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才具有多樣性需求、特別是高端會(huì)計(jì)管理人才，需要對(duì)某一個(gè)領(lǐng)域具有很強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，國(guó)際化人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)聚焦社會(huì)需求、發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)下設(shè)立多個(gè)發(fā)展方向，讓學(xué)生在自由選擇的同時(shí)，進(jìn)行特色化、定制化的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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