龐桂蓮

（廣東省湛江第一中學(xué)）

所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中必須具備的基本素養(yǎng)。由此引申而來(lái)，高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)即是指高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)形成的基本素養(yǎng)，這些素養(yǎng)將對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)及日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到重要的奠基作用。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“語(yǔ)言能力”“文化品格”“思維品質(zhì)”“學(xué)習(xí)能力”四個(gè)方面入手，圍繞基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)這一熱點(diǎn)教育話(huà)題展開(kāi)初步的分析與探討。

一、借助英語(yǔ)閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言工具性學(xué)科，其設(shè)置的根本目的在于讓學(xué)生具備基本的語(yǔ)言能力，即能在日常的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等不同領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)同他人的正常溝通與交際。具體落實(shí)到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本、分析英語(yǔ)文本、理解英語(yǔ)文本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展其語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感，促使他們?cè)谡莆沼⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上能在不同的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“Festivals And Celebrations”這一英語(yǔ)閱讀文本時(shí)，筆者并沒(méi)有局限于向?qū)W生講解其中所涉及的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，還要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位就中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日和慶典進(jìn)行總結(jié)與歸納。有的學(xué)生說(shuō)道：“In China,there are some festivals held to honour the dead or to satisfy the ancestors,for example,Qingming Festival.Qing Ming is a time to remember the dead and the departed.More important,it is a period to honour and to pay respect to one’s deceased ancestors and family members.”有的學(xué)生說(shuō)道：“The Spring Festival is the most important festival for all of us.All family members get together on New Year’s Eve to have a big meal.At the same time,everyone celebrates to each other.At about 12 o’clock,some parents and children light crackers.The whole sky is lighted brightly.We may watch the fireworks excitedly.”還有的說(shuō)道：“The Double Seventh Festival is a traditional festival full of romance.Compared with Valentine’s Day in western countries,there is a beautiful legend about the Double Seventh Festival.”……在交談過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用的一些詞匯或者語(yǔ)法基于“Festivals And Celebrations”這一英語(yǔ)閱讀文本，但同時(shí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這一英語(yǔ)閱讀文本，起到了很好的升華效果。更為重要的是，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、聆聽(tīng)的過(guò)程，也是他們借助所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)傳遞有意義的信息、進(jìn)行正常人際交流的過(guò)程，大大鍛煉了他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

二、借助英語(yǔ)閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的良好文化品格

英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，有著獨(dú)特的文化背景，因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中有必要借助閱讀這一蘊(yùn)含豐富文化資源的載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好文化品格的滲透，以幫助他們形成兼容開(kāi)放的正確文化價(jià)值觀(guān)念，使學(xué)生既能清醒地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)中華文化的精髓與糟粕，又能始終以正確的態(tài)度辯證地對(duì)待外來(lái)文化，如此，學(xué)生才能在全球化發(fā)展的大時(shí)代背景下始終以自信、自尊、自強(qiáng)的態(tài)度面對(duì)中外文化，并具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

例如，在閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中，學(xué)生接觸到了“He is as timid as a hare/rabbit.”這一句子，憑借已有的英語(yǔ)知識(shí)及閱讀技巧，學(xué)生能大致猜測(cè)出該句子的意思為“膽小如鼠”，這就與我們漢語(yǔ)中用“鼠”形容某個(gè)人膽小的文化背景有所差異；又如，在另一篇英語(yǔ)文本中涉及“as strong as horse”這一形容詞，其大意為形容一個(gè)人的力氣很大，但在我們漢語(yǔ)的文化背景下人們通常不會(huì)用“馬”指代人的力氣之大，而往往會(huì)用“?！眮?lái)替代，并有了“力大如?！钡某烧Z(yǔ)；再如，在某次英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，某學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“be green with envy”這一短語(yǔ)，大膽猜測(cè)其指代意思為“妒忌得眼紅”，其中“green”的用法就與我們漢語(yǔ)背景下“紅”這一表達(dá)方式形成了強(qiáng)烈的對(duì)比……針對(duì)這一情況，筆者就引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)閱讀過(guò)程中體現(xiàn)中外文化差異的詞匯、習(xí)語(yǔ)、典故等進(jìn)行歸納與整理，在整理的過(guò)程中，學(xué)生不僅拓寬了視野，提升了自身的跨文化交際能力，更重要的是這些文化基礎(chǔ)知識(shí)的積累為他們?nèi)蘸箝喿x過(guò)程中更好地理解閱讀文本奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，而這顯然都為學(xué)生借助閱讀文本形成良好的文化品格做好了充足的準(zhǔn)備。

三、借助英語(yǔ)閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的多元思維品質(zhì)

相較于以往的單純知識(shí)灌輸，現(xiàn)代素質(zhì)教育理念更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生包括邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等在內(nèi)的多元思維品質(zhì)，高中英語(yǔ)教學(xué)亦不例外。相較于簡(jiǎn)單的詞匯、聽(tīng)力等板塊來(lái)講，英語(yǔ)閱讀文本所涉及的內(nèi)容方方面面，而這無(wú)疑為學(xué)生多元思維品質(zhì)的綜合形成奠定了豐富的資源基礎(chǔ)。

如，在關(guān)于克隆技術(shù)的一篇英語(yǔ)閱讀文本教學(xué)過(guò)程中，筆者并沒(méi)有局限于向?qū)W生講解具體的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，還別出心裁地為他們布置了一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)根據(jù)自身已有的知識(shí)積累并結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)克隆人的看法，是支持還是反對(duì)，并說(shuō)明理由。學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題肯定會(huì)存在不同的看法，所以他們就會(huì)通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱相關(guān)資料，以為自己的觀(guān)點(diǎn)收集理論及事實(shí)依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，筆者還讓持有不同觀(guān)點(diǎn)的兩派學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論和辯論。對(duì)克隆持支持態(tài)度的部分學(xué)生認(rèn)為：克隆技術(shù)的發(fā)展有利于造福人類(lèi)，可以大量應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)去治療更多的嚴(yán)重疾病，減輕病人的痛苦；克隆技術(shù)的發(fā)展對(duì)于瀕臨滅絕的動(dòng)植物來(lái)講也有著突出的應(yīng)用前景，可以有效幫助它們走出即將滅亡的不利狀態(tài)；反對(duì)克隆技術(shù)的部分學(xué)生則認(rèn)為：克隆弊大于利，發(fā)展克隆技術(shù)勢(shì)必會(huì)引起嚴(yán)重的倫理災(zāi)難，并給世界帶來(lái)混亂，這是反對(duì)克隆技術(shù)發(fā)展的根本性原因。如此，依托于該英語(yǔ)閱讀文本，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的英語(yǔ)閱讀方法與技巧，還通過(guò)查閱資料和同他人進(jìn)行辯論等手段很好地促進(jìn)了自身分析、比較、判斷、批判等思維能力的發(fā)展，使得自身的批判性思維水平得以顯著提升。這充分證明了在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的切實(shí)可行性，值得我們廣大高中英語(yǔ)教師借鑒。

四、借助英語(yǔ)閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

受應(yīng)試教育的影響，相當(dāng)一部分高中英語(yǔ)教師習(xí)慣于直接將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，卻很少設(shè)身處地地認(rèn)真思考，學(xué)生是否喜歡這種一成不變的教學(xué)方式？又是否能在這種教學(xué)方式所營(yíng)造的課堂教學(xué)活動(dòng)中真正理解、掌握具體的英語(yǔ)知識(shí)？長(zhǎng)此以往，學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果勢(shì)必不甚理想，綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展更是難上加難。

針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中有意識(shí)、有針對(duì)性地摒棄以往“注入式”“灌輸式”的教學(xué)模式，改為真正尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并以此為基礎(chǔ)放手讓學(xué)生或獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，或分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

如在“How Plants Defend Themselves”這一英語(yǔ)閱讀文本的教學(xué)中，筆者就有效“放手”，改讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位自主閱讀該文本，并嘗試總結(jié)、歸納閱讀文本時(shí)的一些心得、體會(huì)。在經(jīng)歷了閱讀及合作探究后，不同的學(xué)習(xí)小組紛紛發(fā)表了他們的閱讀心得，有的說(shuō)：“同語(yǔ)文說(shuō)明文一樣，英語(yǔ)說(shuō)明文的閱讀其實(shí)也有規(guī)律可循，即開(kāi)頭的第一段或者結(jié)尾的最后一段通常蘊(yùn)含整篇文章的主旨?！庇蛇@一思想出發(fā)，我們快速得出了這一文本的脈絡(luò)“plants can defend themselves by using both physical and chemical means”；有的說(shuō)：“在閱讀過(guò)程中，我們并沒(méi)有瀏覽全文，而是首先從關(guān)鍵詞出發(fā)，采用‘查讀’的技巧瀏覽了文章內(nèi)容，像以‘oak trees’為例，我們能在這一文本中快速找出與其相關(guān)的段落，并得出‘To defend themselves，oak trees have thick and hard leaves that are difficult for animals to eat， which belongs to physical means.’”；還有的說(shuō)：“在這一文本的閱讀過(guò)程中，我們遇到了一些陌生的詞匯，但是我們并沒(méi)有查閱字典，而是通過(guò)結(jié)合上下文大致猜測(cè)了其含義，像‘spine’這一英語(yǔ)單詞，結(jié)合平時(shí)生活經(jīng)歷，我們可以得出動(dòng)物之所以不敢觸碰一些植物，很可能跟這一植物有著尖銳的刺有關(guān)，這和我們?nèi)祟?lèi)通常不會(huì)觸摸長(zhǎng)有尖刺的植物是一個(gè)道理，所以我們大膽推測(cè)‘spine’這一單詞的大致意思為‘刺’，最后查閱字典證明了猜測(cè)的正確性，這也啟發(fā)我們?cè)谝院笠欢ㄒY(jié)合上下文進(jìn)行閱讀?！薄巴ㄟ^(guò)閱讀這一文本，我們可以看出其結(jié)構(gòu)框架為總—分的形式，在以后的英語(yǔ)說(shuō)明文寫(xiě)作中我們也可以按照這一形式進(jìn)行創(chuàng)作，即先拋出說(shuō)明的主題，接下來(lái)再在具體的段落中以小點(diǎn)的形式展開(kāi)，相信這樣我們的寫(xiě)作思路會(huì)變得更加清晰，寫(xiě)出來(lái)的文章質(zhì)量也能得以保障。”……在這一探究性的閱讀過(guò)程中，不僅學(xué)生掌握了更多、更豐富的英語(yǔ)閱讀技巧，更重要的是他們的自主閱讀能力、合作探究能力、邏輯推理能力等都得到了顯著的鍛煉與發(fā)展，而這充分證明了借助英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)所在。

“語(yǔ)言能力”“文化品格”“思維品質(zhì)”“學(xué)習(xí)能力”是高中階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)基本素養(yǎng)，共同構(gòu)成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步與自身發(fā)展的重要支撐性力量。上文研究的落腳點(diǎn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教學(xué)中尚存在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)等不同板塊急需探索，對(duì)此，我們高中英語(yǔ)教師有責(zé)任也有義務(wù)從教學(xué)的各個(gè)方面入手，有針對(duì)性地采取能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的有效教學(xué)策略。如此，才能在推動(dòng)高中學(xué)生更好進(jìn)步的同時(shí)，確保高中英語(yǔ)教學(xué)獲得可持續(xù)性的發(fā)展。

戴聰萍.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)問(wèn)策略［J］.英語(yǔ)教師，2017（6）.