江蘇張家港市新塍小學（215600）吳文鷹

云平臺（Cloudplatform）是在互聯(lián)網(wǎng)和計算機發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新型教學平臺，是指利用云計算給學生提供語文課程的相關(guān)教學資源，引導學生在主動探知、交流的過程中獲得更為廣泛的認知。這種基于互聯(lián)網(wǎng)的語文教學，具有豐富的課程資源、生動的教學過程和多維的認知感悟的特點。學生可利用任何可上網(wǎng)的終端（手機、平板電腦等）來隨時進行學習，從而實現(xiàn)個性化的學習，共同分享彼此的學習經(jīng)驗，也可以尋求教師的指點，從而產(chǎn)生“石本無火，相擊乃生靈光”的共長效果。

一、微課分難點，自主學習更聚點

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”語文教學需要學生學會預(yù)測，需要學生在學思結(jié)合中探本溯源，需要學生在解決困難的過程中獲得的思維靈感。借助e+設(shè)計微課，能為學生分解學習難點，有效地吸引學生的注意力，讓學生的自主學習更有集聚效應(yīng)。

如，在教學《鞋匠的兒子》前，為了幫助學生理解林肯的寬容大方、敏銳機智等品質(zhì)，不妨設(shè)置如下的導思問題，并通過微課形式，對學生進行引導。（1）林肯是怎樣的一個大人物？（2）議員們?yōu)楹我绱诵呷枇挚希浚?）林肯運用怎樣的方法，讓全場響起了熱烈的掌聲？同時，給學生提供了林肯的個人經(jīng)歷，尤其是作為美國最偉大的總統(tǒng)之一，他是怎樣克服一個個困難的；給學生提供林肯在那次演說的講稿，幫助他們從演講的背景、內(nèi)容中挖掘相應(yīng)的蛛絲馬跡。微課還通過動漫的形式，模擬了當時演講的情形，讓學生在觀看的過程中，找到解決問題的方法。結(jié)合學生的理解，教師建議學生就林肯的將錯就錯、欲揚先抑、撥云見日等表達手法的運用，體味他豐富的表達藝術(shù)。

微課提供相應(yīng)的導思題目，使學生有了更多的自主學習機會，便于他們在深入探究的基礎(chǔ)上，獲得自主發(fā)展機會。同時，云平臺分解了教學難點，模糊了師生的角色關(guān)系，讓學生在開闊眼界的過程中深有感觸，產(chǎn)生問題意識。

二、合作增效應(yīng)，探究理解更深刻

互聯(lián)網(wǎng)能使得地球變成一個村落。云平臺能使學生在隨時隨地的溝通聯(lián)系中，獲得更豐富的認知。引導學生進行互動交流，能使他們的合作探究更加順暢自然。

如，在教學《二泉映月》前，教師通過微信公眾號將二胡演奏曲《二泉映月》發(fā)送給學生，要求學生在提前聆聽兩遍。教學中，教師結(jié)合學生的聆聽感受，設(shè)置這樣的思考題目：“《二泉映月》向我們傳遞了怎樣的信號？聆聽《二泉映月》后，你想對阿炳說些什么？”這些問題，不僅能使學生明確學習的目標和方向，更能使得他們結(jié)合自身的聽覺深入交流。有的學生說：“《二泉映月》雖聽上去悲切，但也有一種讓人不畏困難的感覺?！庇械膶W生說：“該曲目與李清照的‘尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚’完全不同，能給我們更多的啟發(fā)和深思?！?/p>

利用云平臺聚焦討論點，能使學生在主動深入理解的基礎(chǔ)上，獲得更多深刻的體驗。關(guān)注學生的不同意見，鼓勵他們暢所欲言，能使他們的理解、感悟更加深刻。

三、展示共欣賞，自信靈感更耀眼

借助云平臺，給學生留有足夠的家庭作業(yè)空間，能改變傳統(tǒng)以書面作業(yè)為主的作業(yè)形式，讓學生的想象力有更多的展示平臺。主動展示自我，能讓學生樹立起自信，激活他們的靈感，使他們綻放自己的光芒。

如，在《第一次抱母親》的教學后，為了幫助學生深刻領(lǐng)會尊老和感恩的傳統(tǒng)美德，教師請學生通過抓拍的形式，以“辛勤的媽媽”為主題，記錄自己媽媽在雙休日勞作的典型鏡頭。于是，有的學生拍攝了媽媽拖地、洗衣、做飯等日常家務(wù)活動，展示了家庭主婦的辛苦；有的學生拍攝了媽媽在醫(yī)院加班為病人做手術(shù)的情形，體會到媽媽工作的辛苦；有的學生則拍攝了媽媽給奶奶梳頭、敲背的情形，感受到了和睦的家庭氣氛。

隨后，教師要求學生將自己拍攝的微視頻傳輸至班級的QQ群、微信公眾號上，讓其他同學欣賞。教師組織學生進行點評，幫助他們在主動交流中深化感知，增強語用能力。

總而言之，云平臺的運用打破了傳統(tǒng)教學“師講生聽”的單一模式，賦予了學生更多自由、自主、自覺的學習空間和時間，成為學生個性學習、合作探究的重要橋梁。多給學生更多自由探究的空間，幫助他們大膽探究，定能使語文教學更有生機活力，這樣的語文課堂也一定會更加有魅力。