鞏玉芹

（新泰市放城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 山東新泰 271218）

在學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力不變的情況下，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)或許可以提升歷史課堂教學(xué)效率：

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立適合學(xué)生的教學(xué)模式

能達(dá)到合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師成功的教學(xué)前提，只有合理設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)模式，才能收獲好的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮到每個(gè)教師自身的因素，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)情況和現(xiàn)有學(xué)生的接受能力等，還要結(jié)合歷史教材的特點(diǎn)和編寫意圖。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中，教育工作者并不能達(dá)到每節(jié)課讓所有學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的境地。因此一節(jié)課的效果就是教師們上課時(shí)應(yīng)該考量的問題。

無論教學(xué)模式如何調(diào)整和設(shè)計(jì)都必須以學(xué)生為本，只有激起學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，才是教學(xué)真正要達(dá)到的目標(biāo)。否則一切的教學(xué)都不會(huì)收到預(yù)期的效果。因?yàn)閷W(xué)生是一切教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的終點(diǎn)，而教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生不同程度的發(fā)展。因此教師必須創(chuàng)建一種以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式。2005年以來，有杜郎口、洋思等學(xué)校的典型經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)，其實(shí)他們無非就是改變過去以講為主的教學(xué)模式。當(dāng)然，教學(xué)可以有模式，但不能模式化。

二、教師精心備課，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)

教師的備課分為三級(jí)備課：個(gè)人主備、集體復(fù)備、個(gè)人再備課。這樣的備課既有個(gè)人智慧，又發(fā)揮了集體的力量，同時(shí)又體現(xiàn)了教師的個(gè)性，讓每個(gè)教師擁有經(jīng)過兩次修改的個(gè)人教案，這樣的備課是高效的備課。教師課前提前備課的同時(shí)，也要要求學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，在課后認(rèn)真復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的要求是“不動(dòng)筆墨不讀書”?？梢砸髮W(xué)生用這樣的方法去預(yù)習(xí)：“圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫、寫寫、問問”。要求學(xué)生一遍遍的讀每一課，劃出那一課不認(rèn)識(shí)的字詞或不理解的句子，特別是有些歷史材料是文言文，要借助工具書來解決字詞句的問題，解決理解文言文的問題，在讀書時(shí)記下自己的思考過程，及時(shí)在書上做出標(biāo)記，提出自己發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)主要復(fù)習(xí)老師講過的要點(diǎn)或者自主探究時(shí)的重點(diǎn)就可以了。讓這樣的好習(xí)慣長期堅(jiān)持做下去，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)比較輕松，教師收到的教學(xué)效果也會(huì)比較好。

三、講練結(jié)合，重視積累運(yùn)用

在歷史教學(xué)過程中，有的老師怕課上講的內(nèi)容學(xué)生學(xué)不懂，課堂上往往比較重視講，長期以來，就形成了“會(huì)講”、“能講”、“善講”的習(xí)慣，還有老師為完成“教學(xué)任務(wù)”，課堂上給學(xué)生留的自主思考、理解歷史評(píng)論的時(shí)間比較少，有的老師雖然也安排學(xué)生讀內(nèi)容，但只是讓學(xué)生草草讀一遍某一課，就開始分析歷史事實(shí)或者歷史評(píng)論了。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)歷史課程，很多學(xué)生都會(huì)感到十分困難，長久下去會(huì)覺得到歷史課越來越難學(xué)，越來越怕學(xué)習(xí)歷史課程，對(duì)歷史課也越來越不敢興趣。甚至在以后的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生仍然不能獨(dú)立、順暢地閱讀分析理解歷史材料。這就是教師在歷史教學(xué)過程中過分突出“講授”教學(xué)方式帶來的惡果。

歷史并不回避訓(xùn)練，在課堂上，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的訓(xùn)練項(xiàng)目，如選擇題訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練迅速抓住關(guān)鍵詞找答案的快速反應(yīng)能力，還有就是給材料題，有些文字甚至不用讀就可以，整個(gè)歷史試卷有時(shí)6000多字，光看也看不完，需要跳讀，無關(guān)緊要的文字可以不看。如此等等，在設(shè)計(jì)每一種訓(xùn)練時(shí)都要自然地結(jié)合到歷史教學(xué)內(nèi)容中，逐漸提高學(xué)生對(duì)問題的理解和分析能力。同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成善于積累的好習(xí)慣，平時(shí)做的比較好的題、遇到到好的材料、想到比較好的解題方法等，都要及時(shí)記下來，并學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)，經(jīng)過長期的時(shí)間積累，學(xué)生的歷史分析能力就會(huì)得到很大的提高。

四、準(zhǔn)確把握教材，拓展教材內(nèi)容

教材內(nèi)容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是單純的教教材，但教材例子的作用還是要發(fā)揮好語言的典范作用。課堂教學(xué)拒絕對(duì)教材解讀的照本宣科，但是教師對(duì)教材的理解和把握都要準(zhǔn)確，只有深刻、透徹的理解教材內(nèi)容，對(duì)歷史每一課有獨(dú)特的見解。才能教學(xué)中抓住文章最重要、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)過程中不能單純地只把知識(shí)傳授給學(xué)生，也要教學(xué)生對(duì)歷史有自己獨(dú)特的見解，進(jìn)一步拓展教材內(nèi)容。

還有一個(gè)問題，教師本身也是教材。有的老師上課時(shí)喜歡講歷史故事，用語生動(dòng)形象，學(xué)生上這樣的老師的課也愿意上，如果這個(gè)老師再幽默一點(diǎn)，那么課堂氣氛就不會(huì)沉悶，歷史課堂教學(xué)時(shí)可以充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生在自由、安全、開放的心境中，不受約束，可以有疑惑，敢于問，敢于說。在課堂上，只有教師和學(xué)生有了真正的思想和情感交流，才能使教學(xué)打破學(xué)生的體驗(yàn)體系，讓課堂教學(xué)成為師生共存的方式，達(dá)到有效教學(xué)的目的。