王 焱 坤

(深圳市坪山高級中學，廣東 深圳 518118)

快樂學習理論認為教育的目的之一是培養(yǎng)快樂的人[1]，學習作為學習者積極主動建構自己知識的活動，本質應該是快樂的?？鞓穼W習理論在課堂踐行要求教師在教學過程中注重從有益于改變學生情意狀態(tài)的視角來營造教學情境，設計教學活動，打造快樂課堂，培養(yǎng)學生樂學、善學的個性學習品質。

一、快樂學習理論在課堂踐行的價值

1.踐行快樂學習理論有利于優(yōu)化學生學習品質，提升核心素養(yǎng)

追求快樂是人的本性，快樂積極的學習參與者能取得比消極被動的厭學者更為理想的學習效果。課堂踐行快樂學習理論，有利于讓學生從任務驅動型的被動學習狀態(tài)轉化為積極參與的主動學習狀態(tài)，促使學生自主開展各類探究性學習活動，愉悅地與同學、老師分享交流學習經驗，樂于開展與學科學習相關的課外閱讀，自覺主動地將所學知識應用于解決日常工作與生活中的實際問題。促使學生的學習活動從“知道、領會”等低階思維自覺地轉向到“應用、分析、綜合”等較高層次的思維活動，促使學生的學習品質優(yōu)化、核心素養(yǎng)提升。

2.踐行快樂學習理論能提高教師專業(yè)素質

“不能讓知識僵化，而要讓它生動活潑起來——這是所有教育的核心問題?！盵2]踐行快樂學習理論要求教師轉變教學觀念，從知識的傳授者向學生快樂學習活動的設計者、參與者、組織者與評價者轉變，對教師的教學能力提出了更高的要求。踐行快樂學習理論要求教師從學科文化的視角研究教學內容，從提升學生綜合素養(yǎng)的視角設計教學流程，引導學生更深層次地參與學習活動，這些將促進教師教學專業(yè)素質的提升。

3.踐行快樂學習理論有利于提升公民終身學習素養(yǎng)

科技的發(fā)展與社會的進步使公民終身學習素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的重要性不斷提高，使學習變成了公民在社會生活中的基本需要?！鞍堰@些東西教給學生的正確方法是使他們對于你要他們去學習的東西發(fā)生喜愛，然后他們自己便會去用功。”[3]學校教育作為公民終身學習的一個重要的初始階段，在課堂踐行快樂學習理念，使學習與快樂聯系起來，成為他們成長過程中的美好記憶，能更好地培養(yǎng)未來公民的自主學習精神。

二、快樂學習理論在課堂踐行的現實困境

1.傳統(tǒng)教育的烙印

中國人以勤勞著稱于世，勤勞的美德移到教育上，就是強調“苦讀”[4]。苦讀式學習方式在一定程度上仍在影響我們當前的教學行為。為激勵學習，很多學校的教室貼的是鼓勵學生苦學的標語，板報上寫的是強調苦學的勵志名言，班會、課堂宣傳的是苦學的榜樣。當然為讓學生學有所成，是需要付出時間和精力，需要一定程度上的苦學的，但長時間的苦學必然導致厭學，影響到教與學的效果。

2.應試教育的影響

應試教育的觀念和做法盡管一再被批判，但應試教育的思維仍然在影響著中學教育。教學以教師為中心、由教師講代替學生自主學習，忽視個性學習品質培養(yǎng)，使用題海戰(zhàn)術，采用以講代練、重技巧輕基礎的教學方式，使學生的學習成為以升學為目標、分數導向的任務驅動型的學習，使學習成為學生巨大的壓力甚至是痛苦的事情。會導致很多學生的學習既費力，效果又不理想，更談不上快樂學習。

3.教師素質的制約

教師的綜合素質是學校教育的第一資源，教師作為課堂踐行快樂學習理念的主體，綜合素質決定著學生樂學的程度。教師的親和力與感染力是創(chuàng)設快樂學習課堂教學氛圍的前提，如果教師對課堂文化的建設認識不足，不注意對學生心理方面的關心和呵護，就難以形成樂學的氛圍。教師教學能力不強，對知識缺少本質的把握，對學科文化不重視，必然會使學生對課堂學習感到枯燥乏味，影響到學生課堂學習的情意狀態(tài)。

三、快樂學習理論在課堂踐行的路徑

追求快樂是人的本能。要打造高效的課堂、成功的教育，就應該重視學習與快樂的聯系。學習與快樂的關系具有廣泛性與即時性，學習中的快樂滲透在學生學習全過程中的方方面面?？鞓穼W習理論在課堂踐行主要有以下實踐路徑。

1.班級文化讓學生在和諧中樂學

班級是學生學習的主要場所，班級文化作為一種群體文化，存在一種無形的、強大的教育力量，營造班級樂學文化是快樂學習理論踐行的前提。

和諧的環(huán)境可以愉悅身心，在教室擺放一些花卉盆景、布置一些宣傳樂學故事的專欄，可以使教室氣氛顯得輕松和諧。樂學的班級文化作為重要的隱性課程，對學生的個性品質形成、學習習慣養(yǎng)成、綜合素養(yǎng)提升具有很好的促進作用，能為班級同學之間創(chuàng)設一個有利于彼此分享各自學習體驗的環(huán)境與氛圍，使班級成員之間能隨時隨地雙向、多邊互動，不同發(fā)展層次、不同學習態(tài)度同學之間的學習經驗分享，可以更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，創(chuàng)設更為樂學的氛圍。

2.生本讓學生享受尊重的快樂

教育起于生命，教育的開展既需要生命個體作為現實的基礎，又要將提升生命價值、激發(fā)生命潛能作為目標。郭思樂教授指出：“什么是生本教育？按我們的說法，就是‘為學生好學而設計的教育’”[5]。踐行快樂學習理論要求在教學過程中注重以生為本，只有深切了解學生的個別差異和發(fā)展需求，創(chuàng)設適合學生發(fā)展的課堂學習情境，尊重每個學生的要求，時刻傾聽他們所發(fā)表的想法，并對他們的問題耐心地加以解答與輔導。快樂課堂的教學理念要求教師轉變課堂教學的組織形式，關注學生的學法指導；課堂教學既要注重預設性目標的完成，更要看重生成性目標的達成。課堂教學中教師要使課堂在尊重學生主體的和諧氛圍中展開，讓教學成為學生與老師能充分的交流、學生共同分享、一同感受發(fā)展的生命歷程。

3.學科文化使知識由單調變?yōu)樯鷦?/h3>

“快樂的秘訣是：讓興趣盡可能地擴張”，羅蘭的這句話為快樂學習作了最好的詮釋。課程關注學科歷史與文化的特點，為我們在教學中激發(fā)學生學習興趣提供了極為有利的條件。大多數的概念、公式，在其形成與發(fā)展的過程中，都有著許許多多的歷史背景，蘊含著豐富的人文價值。作為教師，我們要注重這些學科文化的深度挖掘，從而選擇合適的角度，以適切的方式向學生介紹這方面的內容，讓學生體會學科在文化發(fā)展中的重要價值，煥發(fā)民族自豪感，激發(fā)學生學習興趣。

以高中數學函數概念的教學為例：函數作為數學中最為核心的概念，函數的思想方法貫穿中學數學始終。高中階段函數概念的引入，是在學生初中(甚至小學)已接觸過較多的函數知識的基礎上進行的，再提函數學生容易產生學習疲勞，誤認為學習函數的概念是在浪費時間，這會很容易導致學生學習的興趣不高，影響后續(xù)階段的學習。教學時可向學生強調高中數學中的函數，與初中相比，在內容、要求與抽象程度上均有著質的飛躍。教學時可適度凸顯函數概念的人文價值，如向學生介紹“函數”一詞的由來；介紹一下我國當代函數論研究的重要開拓者熊慶來教授刻苦學習、為國爭光的故事等。這樣學生雖然不可能對函數的文化背景有較深的認識，但無疑對加深理解課堂知識、認識到函數學習的重要性、激發(fā)學習興趣是有益的。

4.高效合作探究，讓學習感悟發(fā)現的魅力

合作探究作為一種重要的樂學形式，把學生的快樂學習、學生綜合素養(yǎng)提升與打造綠色課堂高度地融合在一起。一方面小組合作學習是以學生為中心，分組時給予學生一定的選擇權，按照互悅機制組建學習小組，這樣組內成員盡管學力基礎不一致，但具有較高的理念認同與較強的感情基礎，使他們學習時能做到敞開思想，真正做到敢想、敢說、敢嘗試、敢質疑，從而最大限度地培養(yǎng)學生主動參與的意識，激活學生的學習潛能，同時也讓合作學習成為同學間互愛互助、情感交流的心理過程。

實際教學中我們看到在突破難點時，大家提出自己的看法時討論熱烈，遇到障礙時爭得面紅耳赤，紛紛出主意、想辦法，最后形成多個不同的解決方案，并幫助組內基礎較差的同學理解了方法。難能可貴的是有時小組還為接受其他組同學的質疑設計了預案。課堂上常?？梢钥吹疆斖瑢W們在幫助別人順利地解決學習上的疑難、代表學習小組高質量地回答老師設置的問題、在全班展示合作學習的成果時，那種用語言難以形容的興奮之情。

5.多元評價機制，讓學生感受成功的喜悅

任何學生都希望獲得肯定與尊重。學生在課堂學習、各類考試、學科活動后能得到及時的表彰與某種形式的肯定，會讓他們得到極大的快樂。踐行快樂學習理論要求我們轉變課堂教學的評價策略，由過去注重權威、強調結果的評價方式轉變?yōu)橐再p識為主、看重過程的多元評價機制。這種機制有利于改變學生因被動學習及不合理評價所造成的厭學心理，最大限度地激發(fā)出學習的內在動力，讓他們樂于參加到學習過程中來。

在課堂教學過程中，教師通過認真觀察，及時發(fā)現學生課堂上哪怕只是一個小小的“閃光點”，并及時鼓勵，有時可以是一句鼓勵的語言、一個肯定的眼神、給予學生一次在全組或全班面前展示的機會，都能喚醒學生的注意力和學習動力，是學生持續(xù)發(fā)展的重要手段。正如一個學生在周記中寫的那樣：“課堂上老師表揚的語言就像具有魔力一樣，使我們興奮起來，變得敢想、敢講、能言善辯、樂于與人合作。老師的表揚像號角一樣，讓我們想學好數學、樂于學好數學”。

6.注重教學開放，學以致用讓學生樂在其中

教學的開放能更好體現生成性。學習資源注重開放性，借助快速發(fā)展的網絡技術，不斷豐富課堂教學資源；與其他學科、生產生活等相結合，組織開展跨領域學習，能增強學習的主動性。學習形式注重開放性，引導學生通過閱讀學科經典感悟學科文化，通過開展微專題講座、研究性學習活動、辯論賽等活動激發(fā)好奇心。好的作業(yè)設計是學生快樂學習數學的催化劑，能讓學生體驗到更多數學學習的快樂。開放性是作業(yè)變革的方向，是高效作業(yè)的重要特征，布置作業(yè)時通過精心設計的問題給學生留出自由想象、拓展創(chuàng)新的空間，讓學生的個性得到充分發(fā)揮，有利于將學生從相對封閉的傳統(tǒng)學科教育系統(tǒng)中解放出來，使作業(yè)有助于實現課內外聯系、學科間融合，從而有利于引發(fā)學生的求知欲，讓學生從數學的應用中體驗成功的樂趣、感悟成功的快樂。注重作業(yè)與評價形式的開放性，教學時通過讓學生自己命題作業(yè)、學習小組特色作業(yè)、研究性學習作業(yè)、寫學科學習周記等作業(yè)形式，努力讓學生從作業(yè)中更多地體驗學習成功的樂趣。