（遼寧省沈陽市新民市興隆堡學(xué)校 遼寧沈陽 110316）

提高口語交際能力是“口語交際”的一項(xiàng)重要任務(wù)，然而，在教學(xué)中學(xué)生的交際能力卻并不理想。特別是在農(nóng)村的一些小學(xué)，因?yàn)檎Z文老師平時(shí)要面對(duì)大量的讀寫任務(wù)卻忽略了對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致許多小學(xué)生只會(huì)傾聽，不愿表達(dá)交流。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓口語交際的課堂成為表演的舞臺(tái)

口語交際是一種在特定環(huán)境下發(fā)生的言語活動(dòng)。如果沒有"特定環(huán)境"，"口頭交流"就不能繼續(xù)。根據(jù)“口語交際”的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，老師應(yīng)盡力為每個(gè)“話題”營造一種與現(xiàn)實(shí)生活相似的交際環(huán)境。這將給學(xué)生一種身入其境的感覺。這會(huì)讓他們感到新奇和有趣。學(xué)生的情緒會(huì)越來越高漲。也就激發(fā)了學(xué)生口語交際的積極性。他們將懷著極大的興趣和豐富的感情去體驗(yàn)。創(chuàng)造交際情境的方法有很多，我們應(yīng)該集中在以下幾個(gè)方面。

1.利用課本“情境圖”創(chuàng)設(shè)交際情境

口語交際的每一節(jié)課都有一張“情境圖”。這些“情境圖”有單幅和多幅。每個(gè)"情鏡圖"都為從不同方面和不同角度進(jìn)行口語交際創(chuàng)造了與生活類似的"交際情境"。有的表現(xiàn)語言中交流的具體場(chǎng)景，有的表現(xiàn)完整的口語交流過程，有的反映口語交流過程中的即時(shí)情況。在口頭交流課上，可以憑借這些“情境圖”激發(fā)學(xué)生的生活累積，讓學(xué)生將他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。激發(fā)學(xué)生嘗試口語交際的渴望。

2.利用媒體，創(chuàng)設(shè)情境，讓口語交際的課堂擁有豐富的資源

低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)槟挲g小，好奇心強(qiáng)，容易分散注意力。老師可以利用多媒體，將靜態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為聲音、圖像、文字結(jié)合的多媒體動(dòng)態(tài)教學(xué)形式，使其直觀生動(dòng)，使課堂擁有豐富的資源。充分激勵(lì)學(xué)生。老師專門制作了多媒體課件，呈現(xiàn)了“小兔子看到大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)搬回家了”的課件動(dòng)畫。在南瓜的運(yùn)輸過程中畫一個(gè)大大的問號(hào)，然后讓學(xué)生們分組討論兔子將如何把南瓜帶回家。多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛圖片深深吸引了學(xué)生。課堂氣氛特別活躍。孩子們急忙說兔子會(huì)怎么做。小組交流后，他們?cè)诎嗌戏窒?。學(xué)生們講得很好。

二、以閱讀教學(xué)為載體，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。由此可見，學(xué)生與老師之間的對(duì)話是閱讀課堂教學(xué)的重要組成部分。老師應(yīng)充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和組織師生對(duì)話，努力使對(duì)話充滿興趣和吸引力。在達(dá)到深入對(duì)話的目標(biāo)的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。例如，學(xué)完童話《小木偶的故事》后，我結(jié)合課文內(nèi)容，拋出話題：“孩子們，小木偶在小女巫的幫助下，有了人類的全部表情，他以后會(huì)有些什么遭遇呢？誰來試著說一說？”孩子們的交際興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，紛紛舉起了小手。

三、貼近生活，讓口語交際的課堂成為實(shí)踐的廣場(chǎng)

在日常生活中，交際雙方的來言去語，一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進(jìn)行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達(dá)者，又是領(lǐng)會(huì)者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語的雙向流動(dòng)?？梢?，口語交際有著很強(qiáng)的雙向互動(dòng)性。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，口語交際教學(xué)，應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的口語交際的雙向互動(dòng)。

1.在表演中實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

小學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式就是表演。雙向互動(dòng)性是表演本身的特點(diǎn)，而將表演引入課堂進(jìn)行口語交際教學(xué)，不僅能創(chuàng)造一種交際的環(huán)境，而且能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)并保持雙向互動(dòng)。而某些口語交際話題，雙向互動(dòng)性比較明顯，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如《問路》這個(gè)題目，可以依據(jù)“蘭蘭想去'白馬石刻公園’，但不知道路怎么走，該如何問路”的“教學(xué)提示”，設(shè)計(jì)教學(xué)過程如下：讓兩個(gè)學(xué)生嘗試問路；A.討論嘗試問路情況，大家出主意，說說應(yīng)該怎樣問路；B.仿照“情境圖”模擬再現(xiàn)問路情境——路邊的公園，一名小學(xué)生，正在向一位散步的老爺爺問路；這個(gè)教學(xué)過程，就是緊扣教學(xué)目標(biāo)“學(xué)會(huì)問路”來設(shè)計(jì)的體現(xiàn)雙向互動(dòng)的過程。

2.在需要表達(dá)時(shí)實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

在口語交際的課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到學(xué)生對(duì)“話題”非常感興趣，對(duì)參與口語交際學(xué)習(xí)非常熱心。此時(shí)，他們會(huì)爭(zhēng)相要求演講和表演。在這種情況下，個(gè)別階段的表演已不能滿足課堂口語交際學(xué)習(xí)的需要。老師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們自由選擇、自由組合和享受小組中的表演。當(dāng)然，老師也應(yīng)該參與。

社會(huì)、家庭都應(yīng)是我們進(jìn)行口語交際的大課堂，豐富多彩的生活，特別是各種各樣的活動(dòng)給我們的口語交際教學(xué)提供了活水源泉。作為老師就要做有心人要，隨時(shí)都能指點(diǎn)學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，以達(dá)到新大綱的要求“在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?！?/p>