（西安高新第一小學 陜西西安 710075）

“語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程”，《義務(wù)教育語文課程標準（2011）》 這樣的描述使“語言文字運用”成為了當前小學語文研究的熱詞，可見培養(yǎng)語言文字運用能力是課程標準的核心概念。小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。朗讀有助于發(fā)展學生的語言；有助于學生的審美教育；還有助于發(fā)展學生的思維。但是在我們的教學中，教師的過多講解取代了學生的朗讀感悟，課后也偏重于寫的訓練，往往忽略了朗讀的訓練。我們必須知道，語文課的第一任務(wù)是讓學生學習語言。而讀，是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、美讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。所以，我認為教師首先要明確朗讀的重要性。

一、朗讀有助于發(fā)展學生的語言

小學的低段教學中，教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。我們?nèi)绻寣W生反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，能增強語感，還能慢慢培養(yǎng)閱讀習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。如人教版五年級上冊的《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的美麗風光和風土人情。學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，朵朵白云，白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”的奇特感受。這種朗讀帶給學生的身心愉悅，對文字的感知，是教師的講解無法替代的。又如教學《鯨》，教師出示句子“鯨主要吃小魚和蝦”“鯨吃小魚和蝦”和“鯨睡覺的時候總是幾頭圍在一起”“鯨睡覺的時候幾頭圍在一起”通過讓學生反復比較朗讀，學生發(fā)現(xiàn)原文中的“主要”和“總是”這兩個詞是不能去掉的，從而體會說明文用詞的精準，也深刻的記住了鯨的生活習性。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀、分析，讓學生直接感受語言，了解語言表達方式，就能讓他們學會運用語言文字準確地來表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而更好的發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

語文教材中有許多描寫自然景物的文章，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、聲音，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現(xiàn)晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學生去觀察自然，感受大自然的美。

在小學語文教學中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅芘囵B(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。在語文教材中，還有一些詩歌，詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美和生活氣息。宋代詩人辛棄疾的《清平樂 村居》“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮”詩的內(nèi)容，詩人的情感都是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。學生在理解的基礎(chǔ)上反復地吟誦就能體會到這份恬淡寧靜的田園生活。通過朗讀品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學生愛美的情操。

三、朗讀有助于發(fā)展學生的思維

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《圓明園的毀滅》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象圓明園昔日的無限美麗。再指導學生通過理解“統(tǒng)統(tǒng)” “任意”等詞語再次朗讀，體會英法聯(lián)軍的殘暴、貪婪和野蠻行為，而此時孩子們對圓明園的毀滅的惋惜和對英法聯(lián)軍的強盜行為的恨，就在朗讀中自然而然的流露出來了，此時本文的情感目標就很容易的突破了，還讓學生從中受到深刻的愛國主義教育。

《釣魚的啟示》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下功夫。如孩子“懇求”、“眼中噙滿淚水”、“苦苦哀求”，希望父親留下那條既美又肥的大鱸魚，再從事情的結(jié)局，深切理解了人的道德品行對人的成長和成功的重要性。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨生活中真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的朗讀訓練要求不大相同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。所以，教師在認識朗讀的重要性的基礎(chǔ)上，還應該在教學中使用一些教學手段，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，從而進一步的提高學生的朗讀能力。

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。所以，我認為在語文教學中，重視并加強朗讀訓練，讓課堂上充滿朗朗書聲，課堂外潛下心閱讀，整體提高學生的語文素養(yǎng)，從而構(gòu)建一個學習型的社會，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，這是我們每一個教師的責任和使命，我們終將為其而努力奮斗。