（河南省三門(mén)峽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南三門(mén)峽 472000）

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“我們把教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)鎖定在探索、創(chuàng)造充滿(mǎn)生命活力的課堂教學(xué)上。因?yàn)?，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入。他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人格的魅力?！币恢焙芟矚g這段話(huà)，那么怎樣才能打造出這樣的活力課堂呢？幾經(jīng)思索，我對(duì)良好課堂生態(tài)的幾點(diǎn)膚淺認(rèn)知如下，還望大家多多指正。

一、創(chuàng)建良好課堂生態(tài)的前提

教師作為“導(dǎo)演”，用能力，學(xué)識(shí)、愛(ài)心，力促師、生、課堂一片和諧

一堂課的呈現(xiàn)，其實(shí)就是一個(gè)小小的舞臺(tái)演出，盡管劇本和演員很重要，但是導(dǎo)演更是舉足輕重。數(shù)學(xué)課堂要展示數(shù)學(xué)極富魅力的一面，不僅僅是數(shù)學(xué)課上的公式、計(jì)算過(guò)程，而更是數(shù)學(xué)方法、思想和精神的滲透，而這個(gè)過(guò)程教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)和支持就至關(guān)重要。引導(dǎo)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域所發(fā)揮的作用和價(jià)值，經(jīng)歷探索的歷程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)中的智慧，這就要求教師具備一定的教學(xué)能力和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。而讓學(xué)生真正愿意樂(lè)此不疲追隨的原因就是老師的耐心和愛(ài)心是否足夠強(qiáng)大，能否支撐這個(gè)完美雕琢過(guò)程的最終實(shí)現(xiàn)。每一個(gè)孩子的認(rèn)知和成長(zhǎng)都需要一個(gè)過(guò)程，就如小樹(shù)苗從發(fā)芽到長(zhǎng)大，要有肥沃的土地、春雨的滋潤(rùn)、愛(ài)心的呵護(hù)，才能長(zhǎng)成參天大樹(shù)。因此，教師的基本功、學(xué)識(shí)、能力和愛(ài)心、耐心都是促成課堂高效、一片和諧的前提。否則再好的劇本，三者支離破碎，“慘劇”的生成不容置疑。

二、創(chuàng)建良好課堂生態(tài)的關(guān)鍵

課堂要有張力，實(shí)現(xiàn)自我探究和認(rèn)知過(guò)程的無(wú)縫銜接

數(shù)學(xué)是為孩子們長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)需要服務(wù)的，讓數(shù)學(xué)回歸本真與簡(jiǎn)單，適時(shí)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境，從孩子的角度去想問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，找?zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)，留給學(xué)生足夠的認(rèn)知空間，產(chǎn)生探究的欲望，經(jīng)歷由困惑到明了的過(guò)程。我們要做的就是當(dāng)認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤或失衡時(shí)，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)探討，達(dá)到新的平衡。曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)觀摩課：教學(xué)“圓周率”，這位老師設(shè)計(jì)了生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)，新穎獨(dú)特、漂亮、吸人眼球，但是任何設(shè)計(jì)都是他自己的一廂情愿，并想方設(shè)法強(qiáng)加給學(xué)生。整節(jié)課下來(lái)盡管有情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生操作、小組討論、思考總結(jié)、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)反思，很完整，甚至看似完美，但是學(xué)生根本學(xué)不到數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西，更談不上興趣和知識(shí)的升華，都浮于形式，學(xué)生對(duì)測(cè)量方法沒(méi)有思考過(guò)程，是老師強(qiáng)加給予的，學(xué)生測(cè)量數(shù)據(jù)出現(xiàn)誤差他避而不談，這樣的課還不如學(xué)生完全自學(xué)。其實(shí)這節(jié)課的教育意義深遠(yuǎn)：畫(huà)曲為直思想方法的滲透，平均數(shù)的意義，學(xué)生求真態(tài)度的培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)的完美追求都是一個(gè)人文素養(yǎng)的培育過(guò)程，甚至對(duì)數(shù)學(xué)文化的延伸、理解以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)都是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，可是這個(gè)老師錯(cuò)過(guò)了，還扼殺了學(xué)生們的這些潛質(zhì)。如果我們關(guān)注數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)與算理多于關(guān)注孩子們的認(rèn)知水平，如果我們總試圖訓(xùn)練孩子們的“專(zhuān)家思維”，那么“高分低能”的潛藏毒性不到初中就致學(xué)生奄奄一息了。所以，擯棄那些人為的“刻意”與“做作”，呈現(xiàn)張力課堂，實(shí)現(xiàn)自我探究和認(rèn)知過(guò)程的無(wú)縫銜接。

三、創(chuàng)建良好課堂生態(tài)的重心

開(kāi)發(fā)學(xué)生思路，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，力促發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展數(shù)學(xué)的價(jià)值不在模仿而在創(chuàng)新，數(shù)學(xué)的本質(zhì)不是知識(shí)而是思想。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程不能只是一個(gè)遵照指令進(jìn)行程序操作的過(guò)程，而是一個(gè)不斷地運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我建構(gòu)的過(guò)程。曾記得特級(jí)教師黃愛(ài)華在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，課伊始，教師讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，然后提自己想提的問(wèn)題，有個(gè)學(xué)生提的問(wèn)題竟然是“怎么讓井蓋才能掉下去？”這是他課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，但是他順著學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，他不回避學(xué)生提的任何問(wèn)題，而是像朋友一樣和學(xué)生討論、交流，多思維、多角度的尋找最好的解決方法。整節(jié)課下來(lái)近90分鐘，可是學(xué)生越學(xué)越熱烈，似乎都忘記了下課，要不是時(shí)間關(guān)系，他們都不愿意走，這是怎樣的一個(gè)課堂藝術(shù)?

課堂不受時(shí)空限制，生態(tài)課堂就應(yīng)該是一個(gè)理性思考的過(guò)程。我們?nèi)魏螘r(shí)候都不能回避教學(xué)中可能存在的矛盾現(xiàn)象和問(wèn)題，任何時(shí)候?qū)Υ虒W(xué)都要靈活，多角度的考慮問(wèn)題，難以解決的問(wèn)題不能一味只求結(jié)果，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到問(wèn)題長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值，探究和思考的價(jià)值，甚至可以反退為進(jìn)，力促學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。用真愛(ài)點(diǎn)燃課堂生命，讓真實(shí)體現(xiàn)課堂生態(tài)，用真誠(chéng)進(jìn)行課堂交流，呈現(xiàn)活力課堂！