（西安市第八十五中學(xué) 陜西西安 710061）

一、文章基本要素

中學(xué)生的閱讀對象可能是一篇完整的文章，也可能僅是一個段落。如何看待閱讀對象，它們最基本的組成要素是什么?學(xué)過語文的人都知道，一篇文章一般包括七個基本要素：字詞（含標(biāo)點符號）、句子（含復(fù)合句）、層、自然段、段落、標(biāo)題、篇。閱讀一篇文章，就是要了解文章究竟說了些什么；要了解文章究竟說了哪些上述基本要素，必須要心中有數(shù)，缺一不可。

也就是說，當(dāng)你讀一篇文章時必須弄懂的問題是：字詞是否都認(rèn)識，并且知道它們在文章中的確切含義；句子的意思是否讀明白；哪幾個句子講了一層意思；每個自然段的大意是什么，哪幾個自然段講了一“段”意思。整篇文章講了什么主題意思？

反之，如果對文章基本要素不了解，讀文章時連字詞都認(rèn)不全、認(rèn)不準(zhǔn)，句子的意思領(lǐng)會的不準(zhǔn)確，段落不會劃分，整篇文章主題意思不能心中有數(shù)。那么，對文章其他深層面問題的認(rèn)識根本無從談起。

現(xiàn)在關(guān)于教學(xué)論的研究，無不把閱讀的理論和方法的研究作為重要的內(nèi)容。走進(jìn)書店，也會發(fā)現(xiàn)關(guān)于中學(xué)閱讀方面的材料或文章多如牛毛，讓學(xué)生眼花繚亂。但是，我們不要讓各式各樣的方法、各式各樣的理論迷失了自我，迷失了方向，要想真正不斷地提高閱讀能力，必須從最基本的地方做起。

二、主題和細(xì)節(jié)的關(guān)系

學(xué)生的閱讀對象，無論是一篇完整的文章或是一個獨立段落，一般幾百字左右。除了以上的基本要素外，還有兩個基本概念，就是閱讀對象不論長短和體裁，都必然有一個寫作的目的，或是要說明某個問題或是要發(fā)表意見提出主張。這就是主題，就是指通過閱讀對象的全部內(nèi)容表達(dá)出來的基本思想、意見、情感、意趣等。主題是靈魂，沒有主題，如同軍隊沒有統(tǒng)帥一樣，就會失去主導(dǎo)力量。

另一方面，閱讀對象不可避免的要涉及許多細(xì)節(jié)，或是某個對象的細(xì)節(jié)描寫或是某個問題的背景情況、或是具體的時間地點人物名稱或是其他技術(shù)性細(xì)節(jié)的說明。這就是細(xì)節(jié)，它們極大的豐富了閱讀對象的信息量。細(xì)節(jié)是閱讀對象的重要組成部分，是一個閱讀對象區(qū)別于其他閱讀對象的標(biāo)志。沒有細(xì)節(jié)，如同軍隊沒有士兵一樣，就會失去存在的意義。

有一些中學(xué)生不了解主題和細(xì)節(jié)的關(guān)系。過分強調(diào)閱讀對象的主題，忽視閱讀對象的細(xì)節(jié)，結(jié)果主題往往也把握不準(zhǔn)；反過來，過分關(guān)注閱讀對象的細(xì)節(jié)，忽視了對閱讀對象主題的把握，細(xì)節(jié)往往也會搞錯。

如何閱讀，是一個非常個性化的問題。這里涉及到讀者的程度，文章的深淺、篇幅的長短、內(nèi)容的重要性以及趣味性等等，不能籠統(tǒng)而言。但有一點應(yīng)該明確，那就是，讀了就要求讀懂，否則就等于沒有讀過，這里的“懂”首先是了解大意，包括每一段的要領(lǐng)。從學(xué)習(xí)的要求來看，還應(yīng)該力求理解每一個句子。關(guān)鍵是讓自己得益。

三、閱讀能力

閱讀能力是學(xué)生水平的重要標(biāo)志之一，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，也是他們將來直接運用能力的一個最重要的方面。

什么是閱讀能力?我們總結(jié)歸納為以下兩點：

1.提高學(xué)生書面的閱讀能力：即懂得按照不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法，進(jìn)而提高閱讀的速度。

2.提高學(xué)生書面的理解能力：即獲取具體信息的能力，對閱讀材料進(jìn)行分析、推理與判斷的能力，以及對閱讀對象內(nèi)容進(jìn)行評價的能力。

閱讀的目的是理解，閱讀能力直接為理解服務(wù)。理解能力是閱讀能力的演化。這就是閱讀與理解的辨證關(guān)系。

章熊先生對閱讀能力目標(biāo)的研究，富有啟發(fā)意義。他在《我對中學(xué)閱讀能力目標(biāo)的意見》一文中，把閱讀能力目標(biāo)分為八個方面：

（1）能夠比較熟練地翻查常見的字、詞典，懂得借助作品的注釋，知道怎樣利用圖書館查找資料。

（2）能夠理解詞語在文中的含義。

（3） 能夠辨析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句。

（4）能夠根據(jù)不同的目的要求，比較迅速地把握關(guān)鍵性的詞、語、句、段。

（5）具體的內(nèi)容，能加以概括；抽象的內(nèi)容，能加以闡發(fā)；含蓄的語句，能加以解釋。

（6）能夠把握讀物的中心和要點，并能大體上判斷作者的意圖和作品的用途。

（7）能夠分析作品的局部和整體的關(guān)系，把握其結(jié)構(gòu)層次，并能根據(jù)要求進(jìn)行歸納、整理。

（8）能夠?qū)ψx物的內(nèi)容作出評價，對于文學(xué)作品，還要能夠就其社會意義、藝術(shù)效果進(jìn)行初步的分析。

錢夢龍老師也對閱讀能力目標(biāo)作過深入研究，他在《導(dǎo)讀的藝術(shù)）》一書中說，中學(xué)生的閱讀能力目標(biāo)，應(yīng)包括以下十個方面：

（1）認(rèn)字和朗讀的能力。

（2）篩選重要信息的能力。

（3） 概括文章中心的能力。

（4）理解關(guān)鍵句意的能力。

（5）閱讀過程中的思維能力（綜合與分析的能力、想象和聯(lián)想的能力）

（6）快速閱讀的能力。

（7）鑒賞和批判的能力。

（8）語言的敏感能力。

（9）深度思考的能力。

（10）“閱讀一寫作”轉(zhuǎn)換能力。

四、提高閱讀能力的措施

1.閱讀能力的重要性，已經(jīng)在近年來的全國高考中體現(xiàn)了出來。高考對中學(xué)生的閱讀能力，不但在閱讀的速度，而且在理解的深度方面，都提出了更高的要求。

2.閱讀能力的培養(yǎng)和提高，不是一朝一夕能夠達(dá)到的，需要經(jīng)過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，精讀和泛讀都很重要。只強調(diào)精讀，不進(jìn)行泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度；而不重視精讀，一味強調(diào)泛讀，就會造成基礎(chǔ)不實，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定量的泛讀。

3.認(rèn)真分析學(xué)生在閱讀理解時所出現(xiàn)的錯誤，逐步改正，采取循序漸進(jìn)的策略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助他們學(xué)會捕捉和獲取信息及處理信息的能力。使學(xué)生的能力上升到較高層次，即：歸納和推理。

4.根據(jù)新課標(biāo)的要求，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，組織學(xué)生在課內(nèi)外有針對性的閱讀。

（1） 充分利用教材。把教材提供的課文用于閱讀課使用。對課文進(jìn)行分析、歸納、推理。對課文做更深的了解。在課堂上以此來增加學(xué)生訓(xùn)練活動。

（2） 精心挑選閱讀訓(xùn)練題。閱讀材料的選擇，一定要適合學(xué)生的詞量掌握程度，題目設(shè)置要嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生在訓(xùn)練中能找到興趣。比如每頁生詞不應(yīng)超過三四個，句子結(jié)構(gòu)也比較簡單，講的內(nèi)容易懂。只有當(dāng)閱讀材料適合學(xué)生的水平時，學(xué)生才不會失去閱讀的興趣，Nuttall的研究結(jié)果已經(jīng)向我們證明了這一點。認(rèn)為選擇內(nèi)容、語言難度適當(dāng)?shù)牟牧?，以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力為目標(biāo)。還要從讀者出發(fā)，把學(xué)生的興趣、需求放在首位，不僅在課堂上為學(xué)生選擇對他們有益的閱讀文章，還要幫助他們學(xué)會獨立的選擇課下閱讀材料，使閱讀成為“快樂閱讀”，“自主自發(fā)閱讀”。體驗到成功感，建立起足夠的自信心，排除閱讀時的心理障礙和不良情緒。鼓勵學(xué)生自主開展課外閱讀。擴大詞量，增強獲取和處理信息的能力。

（3） 明確閱讀的目的是為了獲取信息，因此閱讀課的課堂模式也應(yīng)該相應(yīng)地改變。變語言知識講解為語言策略講解，教師示范講解如何利用閱讀策略解決問題，學(xué)生在教師引導(dǎo)下逐漸掌握閱讀技能，利用策略閱讀，最終完成自主閱讀的目的。

例如教師向?qū)W生示范如何利用文章配的插圖或表格來預(yù)測文章內(nèi)容，以及提前預(yù)測文章內(nèi)容的好處。又如教師在閱讀過程中利用“大聲思維”的方法，示范利用策略進(jìn)行閱讀的過程，學(xué)生可以在接下來的段落里模仿，教師再發(fā)現(xiàn)問題加以糾正。這樣的閱讀不是以語言知識為重點，而是以培養(yǎng)自主閱讀的學(xué)習(xí)者為宗旨，是幫助學(xué)生提高閱讀水平的重要途徑。

（4） 使學(xué)生能夠掌握并熟練運用策略閱讀，除了教師明確示范外，還必須提供給學(xué)生大量練習(xí)的機會。只有通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才能靈活運用所學(xué)策略，同時還能把它們運用到其它學(xué)習(xí)任務(wù)中去。因此僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大量的課外時間應(yīng)該被充分利用起來，如果學(xué)生只是聽講解，沒有閱讀的機會，沒有一定的閱讀量，閱讀的心理和生理機制就無法得到培養(yǎng)和鍛煉。閱讀課的宗旨是發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，它有別于一般的知識課，也不同于簡單的技能訓(xùn)練：不但需要陳述知識的傳授，還需要大量的操練，促使陳述知識向過程知識轉(zhuǎn)化，讓過程知識達(dá)到自動化，以增強短時記憶的處理能力。由于閱讀是一個言語輸入技能，閱讀量越大，永久記憶中儲存的信息就越豐富，學(xué)生積累的背景知識就越多，易于形成閱讀能力提高的良性循環(huán)。

（5） 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體性。正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，是幫助學(xué)生提高學(xué)生閱讀水平的重要途徑。

結(jié)語

提高閱讀能力需要長期的訓(xùn)練過程，這項工作需要師生共同努力，使閱讀成為我們的生活方式。從閱讀入手使我們的學(xué)生了解人類、認(rèn)識社會、走進(jìn)科學(xué)、搭建完整的人格，享受閱讀帶來的快樂。