（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什第一小學(xué) 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017000）

針對小學(xué)語文學(xué)生的閱讀能力的優(yōu)化培養(yǎng)，根據(jù)不同的方面，有不同的見解。有的認(rèn)為其沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，具有較強(qiáng)的靈活性。但是另一方面又覺得閱讀可以從局部掌握全局。其實(shí)想要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力就需要對教材有足夠的了解，并且在培訓(xùn)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和方法。

一、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的意義

小學(xué)語文教師想要優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠課堂上的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要將教學(xué)從課堂教學(xué)延展到課外，課外閱讀也屬于一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方式，有利于學(xué)生在潛移默化當(dāng)中感受閱讀的深層認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散，帶來常規(guī)語文教學(xué)所無法教授的學(xué)習(xí)效果。不僅可以使得教學(xué)內(nèi)容達(dá)到有效的鞏固，增強(qiáng)學(xué)生自身的能力，比如表達(dá)能力、理解能力等等。還可以增加學(xué)生的知識儲備，不斷在閱讀當(dāng)中收集信息知識、發(fā)散思維、在豐富的書籍當(dāng)中感受其帶來的知識食糧。并且書籍可以陶冶情操，學(xué)生在閱讀的過程中可以受到熏陶，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，促使學(xué)生的個人素質(zhì)能夠得到一定的提升。由此可得，閱讀對于學(xué)生而言是至關(guān)重要的。

二、閱讀準(zhǔn)備工作不可忽視

1.充分做好閱讀準(zhǔn)備工作，調(diào)動學(xué)生興趣

沒有一件事情是可以一蹴而就的，需要我們做好所有的準(zhǔn)備，才能夠更好的做事情。教師想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，則需要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。在開展閱讀教學(xué)之前，教師不能開門見山的就讓學(xué)生讀課文，做題等，這樣的模式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，認(rèn)為閱讀就是為了做題用的，從內(nèi)心抗拒閱讀。教師可以選擇多種方式作為閱讀準(zhǔn)備工作。例如，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生播放相關(guān)的視頻錄像；還可以教師采取提問的形式，讓學(xué)生提出自己的見解，再從文章中找到更多的見解。小學(xué)生正處于對什么事物都好奇的年齡，教師可以根據(jù)這個特性做好準(zhǔn)備工作。

2.巧妙設(shè)置提問，激發(fā)學(xué)生積極主動性

教師需要在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前埋下設(shè)置的問題，但是若是直接的提問，很難充分發(fā)揮出學(xué)生的積極主動性。教師需要改變向?qū)W生提問的方式，選擇適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生不由自主的就對文章產(chǎn)生興趣，若是選錯了方式，容易使學(xué)生過于糾結(jié)問題的所在，導(dǎo)致閱讀文章后也無法得出相關(guān)的答案，進(jìn)而讓學(xué)生的積極性和自信心都遭受到了打擊。選擇和文章相關(guān)的話題切入，例如，我在上《我要的是葫蘆》一文，借助課本中的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察對比，針對葫蘆藤上的葉子，藤上掛的小葫蘆，人物的表情，學(xué)生得出不同的結(jié)論，就所得結(jié)論順勢引導(dǎo)他們追究其中的原因，學(xué)生就會產(chǎn)生閱讀的欲望和興趣，就會很自主地去閱讀課文，從中尋找答案。從而讓學(xué)生對文章進(jìn)行深層閱讀。教師在語文課堂上的巧妙提問，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，還可以使課堂氛圍活躍起來，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教授學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熢谡Z文課堂上教授學(xué)生閱讀時，不要從頭講到尾，事無巨細(xì)，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解閱讀的基本方法，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)以往所不能發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如，教師可以讓學(xué)生利用眼、手、口一同對文章進(jìn)行閱讀，帶著教師設(shè)置的問題閱讀文章，看到適當(dāng)?shù)拇鸢负托拇鎲栴}的用不同顏色的筆勾畫。又或者，教師可以在課堂上分組進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生之間可以各抒己見，發(fā)表自己的見解。教師可以在旁聆聽，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和糾正，對學(xué)生統(tǒng)一決定發(fā)表的看法，基于支持和處理。利于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有效發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動性，鍛煉思維能力。在課堂上保證學(xué)生的主體位置，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考為主要目標(biāo)。

四、加強(qiáng)溝通與交流，提高學(xué)生自主閱讀的能力

小學(xué)語文教師在為學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中，不能缺少和學(xué)生的溝通與交流。同樣，教師也要安排學(xué)生之間的交流討論的活動。學(xué)生處于同年齡階段，思考模式、理解能力較為相似，并且思維活躍，能夠?qū)ν环N事物擁有不同的見解和認(rèn)識。比如，學(xué)習(xí)《假如沒有灰塵》時，詢問學(xué)生對于灰塵的了解。學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》，針對“野”字讓學(xué)生之間發(fā)表不同的看法。教師在語文課堂上可以對學(xué)生進(jìn)行分小組，每個小組選擇自己喜歡的讀物或者課文，針對各個方面進(jìn)行不同的分析和交流討論，并從中得到更多的看法，還可以使學(xué)生思維得到一定的發(fā)散。據(jù)此，教師需要根據(jù)每個學(xué)生實(shí)際的需求，跟學(xué)生進(jìn)行交流，向?qū)W生提出相關(guān)的建議，還可以推薦適合學(xué)生的課外書籍，根據(jù)學(xué)生的閱讀心得對學(xué)生進(jìn)行講解和糾正，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀的能力。教師還可以向?qū)W生傳授自己的閱讀習(xí)慣，讓處于迷茫的學(xué)生得到指引的方向。

五、完善閱讀水平評價標(biāo)準(zhǔn)

以往語文教學(xué)過程中對于閱讀水平的評價基本以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，卻忽略了學(xué)生本該擁有的思維創(chuàng)新。想要學(xué)好語文，則需要提高學(xué)生的閱讀水平。雖然教師傳授學(xué)生語文知識和閱讀方式，是首要優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的措施。但是教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程不應(yīng)當(dāng)拘束于課內(nèi)知識，還需要結(jié)合課外讀物。兩者相輔相成，并且結(jié)合課后作業(yè)的練習(xí)，讓學(xué)生在日積月累當(dāng)中掌握屬于自己的閱讀方式和養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。教師需要在教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中，時刻關(guān)注學(xué)生的變化，及時對教學(xué)計(jì)劃做出適合的更改，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中不斷增強(qiáng)閱讀能力。

結(jié)語

閱讀能力的屬于學(xué)生學(xué)習(xí)能力當(dāng)中最為基礎(chǔ)的一種，但是又是最無法忽視的一種能力。閱讀能力不僅可以幫助學(xué)生加強(qiáng)寫作能力，還能夠陶冶學(xué)生情操、熏陶性情、提高個人素質(zhì)。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，在實(shí)踐當(dāng)中摸索出屬于自己的閱讀方式，有利于優(yōu)化自己的閱讀能力，更能得到更多收獲。