浦云軍

（江西省宜春市袁州區(qū)鳳凰小學(xué) 江西宜春 336000）

小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷提升教師自身素質(zhì)，加大自己的閱讀量，為學(xué)生樹立良好的典范，樹立學(xué)生正確的寫作觀念，完善寫作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的行文邏輯與寫作思路，構(gòu)建真正 “以人為本”的的習(xí)作教學(xué)課堂。

一、基礎(chǔ)式教學(xué)——增大閱讀量，擴充學(xué)生的素材搜集

“下筆如有神”的人能夠得到很多人的贊美與夸獎，他們能夠隨春雨唱和，聽夏蟬私語，與秋風(fēng)對詩，伴冬雪共舞。寫作是語文教學(xué)中的一個重要階段，它是一種綜合性的學(xué)習(xí)與拔高，當(dāng)然，寫作在小學(xué)階段還是處在基礎(chǔ)累積階段，因此，教師的首要任務(wù)是提升學(xué)生的閱讀意識與寫作自覺性，加大學(xué)生對于社會熱點、名人事跡、歷史事實等積累，必要時老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的選段背誦?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，再好的記憶力也不如動筆進行積累，因此，教師可以要求學(xué)生準備積累本，鼓勵學(xué)生將好詞積累下來，同時開展寫日記、讀后感、觀后感等寫作活動，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以點名表揚，培養(yǎng)小學(xué)生良好的的寫作與閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生積累素材，增強學(xué)生的寫作能力。[1]

例如，我在教授老舍筆下的《草原》一課時，首先為學(xué)生做出范讀，然后提問學(xué)生：“該篇課文展現(xiàn)了草原什么樣的景色呢？”學(xué)生基于問題仔細閱讀文章，我指導(dǎo)學(xué)生將“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”一句進行勾畫，作者將草原比喻成“綠毯”，“繡”字體現(xiàn)理論羊群的潔白與可愛，一副美麗的草原風(fēng)光圖便立即呈現(xiàn)在我們眼前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生體會其中比喻句的修辭手法，進行寫作手法的積累，同時在課后布置《黃果樹聽瀑》、《絲綢之路》、《趵突泉》、《記金華的雙龍洞》等文章的比較閱讀，分析景物描寫的手法。積累素材加強了學(xué)生對文字的感知能力與運用能力，提升了學(xué)生的寫作意識。

二、啟發(fā)式教學(xué)——多安排活動，提高學(xué)生的寫作能力

寫作能力的培養(yǎng)是一個累積型的過程，教師需要構(gòu)建靈活高效的作文課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這其中，合作化的的寫作課堂就是一個良好的寫作課堂模式，它對啟發(fā)學(xué)生的寫作思維起到了極大的作用。合作式探究課堂是新課標(biāo)改革下的一種新興寫作教學(xué)方法，旨在于調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，努力啟發(fā)每一位同學(xué)的思維，學(xué)生在交流與合作中不斷產(chǎn)生對作文新的想法，提出新的見解，學(xué)生們通過自由結(jié)組，能夠發(fā)散自己的思路，發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的優(yōu)缺點，提高文字運用的熟練度、凝練度以及精確感，從而可以提高自己的寫作與語言表達能力。

例如，我在講解葉圣陶《記金華的雙龍洞》這一課時，就開展了合作化的寫作探究課堂，我首先為學(xué)生展示了雙龍洞的景色圖片，獨特風(fēng)光一下子就吸引了學(xué)生，隨后我提問“作者是按怎樣的順序游覽雙龍洞的？”此時學(xué)生前后座位四人結(jié)成合作小組，共同探討這一問題，筆者給予重點語句的勾畫提示學(xué)生，通過小組的分工合作，最后得出了答案：游覽的路線為金華→羅甸→入山→洞口→外洞→孔隙→內(nèi)洞→出洞。啟發(fā)式教學(xué)有利于增強學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作邏輯，不斷完善文章架構(gòu)，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，提升文章質(zhì)量。

三、鼓勵式教學(xué)——巧布置作業(yè)，優(yōu)化學(xué)生的作文評語

自信的人總是散發(fā)著獨特的魅力，自信可以給人帶來積極的自我暗示，小學(xué)階段的學(xué)生更加需要自信，這是幫助他們樹立個人人生觀、價值觀、世界觀的最佳時期。因此，教師在進行作文教學(xué)的實踐中要實施鼓勵式教學(xué)，認真布置作業(yè)，優(yōu)化對于學(xué)生作文的評語。創(chuàng)新作文教學(xué)評語模式，依據(jù)學(xué)生的實際作文情況進行點評，對于作文成績較好的學(xué)生要予以鼓勵，比如說“你真棒，這是一篇非常大好的文章”，學(xué)生會因為老師的鼓勵而更加熱愛寫作，激發(fā)興趣，對于作文成績較好的學(xué)生要予以鼓勵，對于寫作能力稍差的學(xué)生也要進行鼓勵，要因材施教，針對學(xué)生的特點與不足給予修改意見，幫助學(xué)生提高寫作成績。[2]

例如，在講解《桂林山水》這一篇課文時，我布置了課文選段“仿寫”的作業(yè)，學(xué)生的能力處在不同階段，因此教師對于學(xué)生的作文的評改不僅要看到文章質(zhì)量的高低，更要看到學(xué)生的進步與否與進步程度，對于寫作進步的學(xué)生，教師要給予激勵式的點評例如“你非常棒！”、“老師以你為驕傲”這樣的話語骨顆粒學(xué)生，而對于文章還稍顯遜色的同學(xué)，教師要幫助他們學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，依據(jù)后進生更多關(guān)懷與愛，提高學(xué)生的自信?？傊膭钍綄懽鹘虒W(xué)踐行了因材施教的教學(xué)理念，秉承了“以人為本”的教學(xué)思想，提高了學(xué)生的寫作動力。

綜上所述，在倡導(dǎo)“全民閱讀”的時代，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，更新寫作教學(xué)的思想理念，努力構(gòu)建生命化的小學(xué)語文課堂。