王 瑛

（貴州遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)鴨溪小學(xué) 貴州遵義 563108）

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于思維快速發(fā)展階段，語(yǔ)言能力與思維能力迅速發(fā)展，給提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合。因此，具體教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)與提高小學(xué)生寫作意識(shí)。

一、做好引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生寫作興趣

通過(guò)激發(fā)小學(xué)生寫作欲望以培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)。同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)的寫作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作。

如，《影子》課文學(xué)習(xí)時(shí)，這篇課文主要基于生活現(xiàn)象的兒童詩(shī)歌，生活中影子較為常見。課文通過(guò)簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言，將“影子”與“人”的關(guān)系進(jìn)行闡述。課文學(xué)習(xí)完成后，小學(xué)生已經(jīng)可以初步認(rèn)識(shí)到影子的特點(diǎn)，解決一些簡(jiǎn)單的生活疑問(wèn)。教師安排學(xué)生以“學(xué)生”為主題進(jìn)行寫作，學(xué)生選擇以第一人稱對(duì)影子進(jìn)行介紹，可以激發(fā)敘述興趣，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，激發(fā)創(chuàng)造欲望。同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)課文內(nèi)容簡(jiǎn)單且想象力豐富，教師可以激發(fā)學(xué)生想象力，讓小學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游。再如，《畫家鄉(xiāng)》課文學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，也可以將自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生描繪出自己的家鄉(xiāng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中教師提出問(wèn)題“你們熱愛自己的家鄉(xiāng)嗎？”、“哪位同學(xué)可以上臺(tái)給大家講講自己的家鄉(xiāng)”等，通過(guò)這種方式，鼓勵(lì)小學(xué)生走上講臺(tái)，培養(yǎng)膽量的同時(shí)鍛煉小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，奠定寫作的基礎(chǔ)。

二、以讀促寫，大量積累寫作的素材

對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，閱讀與寫作屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要想實(shí)現(xiàn)兩者間的交流和溝通，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在閱讀過(guò)程中選擇一個(gè)合適點(diǎn)與寫作結(jié)合，為學(xué)生練習(xí)寫作提供借鑒，從而達(dá)到寫作指導(dǎo)的目的。因?yàn)閷懽魇墙⒃诶斫獾幕A(chǔ)上，還要求低年級(jí)學(xué)生能夠?qū)υ~語(yǔ)、句子和修辭手法進(jìn)行靈活運(yùn)用，使學(xué)生能根據(jù)各個(gè)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)進(jìn)行理解和積累，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文字與文字、文字與文本間的相互聯(lián)系，提高學(xué)生閱讀和寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《小小竹排畫中游》時(shí)，文中出現(xiàn)“青青的”、“白白的”、“寬寬的”這一類詞語(yǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，加強(qiáng)對(duì)這些詞語(yǔ)的理解和掌握，在學(xué)生腦中形成一定記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。比如：當(dāng)教師說(shuō)“白白的？”學(xué)生立馬反應(yīng)“白白的云朵”、“白白的雪花”、“白白的面粉”等，這些都能在學(xué)生寫作中用到，而且加強(qiáng)學(xué)生寫作與學(xué)生師生活間的聯(lián)系。又如，在學(xué)習(xí)文章《小松鼠找花生》時(shí)，文中用到詞語(yǔ)“格外”，這與低年級(jí)學(xué)生比較陌生，在日常生活中也不常使用。這時(shí)，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示陽(yáng)光下一朵小花，并向?qū)W生提示“格外鮮艷”，然后引導(dǎo)學(xué)生“格外”以此可以用生活中哪些詞語(yǔ)來(lái)代替？經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生提出用“十分”、“特別”等詞來(lái)替代。可見，在將閱讀和寫作聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程，一定要選對(duì)結(jié)合點(diǎn)。

三、讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作雙豐收

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)可以培養(yǎng)與提高小學(xué)生利用文字的能力。閱讀本身就是理解語(yǔ)言文字，只有完全理解文字才能在寫作中合理運(yùn)用，寫作時(shí)反復(fù)使用閱讀中積累的語(yǔ)句詞匯，進(jìn)而感受到積累素材的重要性，潛移默化間提高閱讀與寫作能力。

首先，利用閱讀刺激寫作興趣。許多學(xué)生因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中遇到了優(yōu)秀的文章而熱愛寫作，一些教材中的優(yōu)美詞句、生動(dòng)比喻、曲折情節(jié)無(wú)一不吸引著學(xué)生閱讀，牽動(dòng)著學(xué)生的創(chuàng)作興趣，我們可以在閱讀材料的過(guò)程中逐步積累寫作素材。閱讀是對(duì)知識(shí)的吸收，是學(xué)習(xí)，而在閱讀的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)作家都是在寫作的過(guò)程中表達(dá)自己的感情以及看法，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是新奇的。

例如在學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》時(shí)，重點(diǎn)是交給學(xué)生啟迪的故事及成語(yǔ)，能夠讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，并且在閱讀的過(guò)程中感悟生活的真理。通過(guò)學(xué)習(xí)，可感覺到風(fēng)娃娃是一個(gè)可愛的孩子、胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛。在教學(xué)中教師可聯(lián)系生活實(shí)際，讓小學(xué)生回憶風(fēng)娃娃為我們做了哪些事情呢。通過(guò)此類的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生想象力，由于學(xué)生的感情是細(xì)膩的，可說(shuō)出風(fēng)娃娃的好處及壞處。老師可以通過(guò)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材中以課文當(dāng)中擬人為例向?qū)W生教授一些修辭手法及表達(dá)技巧，并推薦學(xué)生多閱讀類似的圖書，以閱讀的積累提高寫作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何更加委婉地從字里行間表達(dá)自己的感情。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，每一篇課文都是寫作的素材，需要教師深入挖掘。要求教師引導(dǎo)學(xué)生利用教材課文，發(fā)揮其作用，并深挖課文寫作技巧與方法，選擇合適的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生讀寫能力的提升，為后期學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。