班艷玲

（黑龍江省安達(dá)市第七中學(xué) 黑龍江安達(dá) 151400）

本人25年的英語課堂實戰(zhàn)教學(xué)，使其形成了獨特的英語教學(xué)風(fēng)格。在本人的每節(jié)課中，學(xué)生都積極參與，課堂氣氛非誠活躍。本人的課堂已經(jīng)成為學(xué)生的自我展示平臺。本人的各種特色課堂教學(xué)中，單詞展示課的教學(xué)更讓學(xué)生們回味無窮。本人總是巧妙地把課本內(nèi)容進行有機整合和梳理，把枯燥的單詞與實際生活聯(lián)系起來，在教學(xué)過程中，總是就地取材，方法靈活多樣，中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，本人的單詞課堂堪稱別具特色。接下來，本人與各位同仁分享一下我的特色單詞課。

六七年級的學(xué)生，抽象思維比較差，感性思維能力較強。這樣，在教學(xué)過程中，盡量使用直觀呈現(xiàn)的策略來教學(xué)單詞，這可幫助他們理解抽象的事物。例如，人教版七年級英語上冊Unit3的單詞就是關(guān)于學(xué)習(xí)備品的。這個單元的單詞貼近生活，但是對于初學(xué)英語的孩子來說，記單詞還是難點，在教學(xué)時，先讓孩子們準(zhǔn)備好畫圖工具，展開自己的想象力，盡可能地畫出自己喜歡的筆，書，橡皮等學(xué)習(xí)用品并涂上顏色。本人要求他們畫出的各種備品要實用并有創(chuàng)新。學(xué)生的思維非常靈活，經(jīng)過大膽想象和創(chuàng)新，一會就開始展示自己的作品。然后讓有創(chuàng)新的孩子去板前展示。

T:What’s this?

S:It’s a pencil box. But it’s a 智能box.[“智能”一詞學(xué)生不會用英語說，本人允許他們在課上英漢結(jié)合使用]

T: Oh？ I am very surprised. What is it used for?

S: 我總愛把鉛筆盒落在家里，所以我希望這個智能鉛筆盒能提醒我不要丟三落四。

T: How clever!

接下來教孩子們朗讀單詞pencil box， 但是，他們對知識的渴望并不局限與此，特別想知道智能鉛筆盒用英語怎么說呢？這時，我拿出智能手機，問：“What’s this？ It’s a mobile phone. And it’s a smart mobile phone.” What does “smart” mean in Chinese? Can you guess? 學(xué)生非常活躍地參與我的問題，并異口同聲地回答 :“智能的”。 接下來學(xué)生迫不及待地用smart一詞造句：a smart ruler， smart books， smart keys...。整節(jié)課中，學(xué)生都積極參與聽說及朗讀的訓(xùn)練中，他們主動探索知識，一個smart一詞引導(dǎo)他們由感性思維有回到理性知識的深入探索。這種自己動手畫圖的導(dǎo)入方式，能有效地吸引學(xué)生的注意力，使他們更快地進入角色，融入到課堂學(xué)習(xí)中來。

除此之外，課上也要采用實物、圖片、簡筆畫、照片，多媒體影像等靈活多樣的教具，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。有時也要運用簡便易行的簡筆畫，邊畫邊呈現(xiàn)，邊畫邊操練，讓學(xué)生也邊聽邊畫。如，我教人教版七年級上冊Unit6的水果和食物單詞時，我課前布置學(xué)生每人畫出自己最喜愛的水果，標(biāo)上英語名稱，可以通過聽磁帶或其他方式了解讀音。上課時讓學(xué)生們自己到板前介紹自己最喜愛的水果。同學(xué)們的興致都很高，結(jié)果根本沒用我教他們自己就會說了，在這節(jié)課中，我只是起到一個糾音和正因的作用。學(xué)生在課上不但學(xué)會了單詞表中的必會單詞，而且還學(xué)會了生活中常見的而單詞表中沒有的單詞。他們積極用這些詞造句且主動到板前講解。學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性是空前的，因為他們用新單詞造句還能給小組加分。這樣還培養(yǎng)了孩子們的團隊意識。也讓他們充分體會眾人劃槳開大船的樂趣。

對于剛接觸英語的學(xué)生，每天讓他們記憶10-15詞，但是對于有一定基礎(chǔ)的八九年級學(xué)生，幾乎是把每單元的單詞分兩課時完成，這就是專門的單詞課。每節(jié)單詞課都是孩子們所盼望的。在備單詞課時，都要先把單詞整合，編一個小故事和開心串串燒。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，小組競爭編故事。本人認(rèn)為我的單詞課真正打破了老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的傳統(tǒng)單詞教學(xué)模式。幾乎每節(jié)課，我們都是在都是在愉悅歡快的氣氛中度過。這種單詞教學(xué)策略的使用，不僅有效激發(fā)了他們的英語詞匯記憶興趣，同時還能夠極大限度地豐富他們的英語詞匯儲備。這種學(xué)單詞編故事的課堂教學(xué)也為孩子們的英語寫作拓寬思路，埋下伏筆。

更要值得一提的是，無論是低年級還是高年級的英語單詞課上，本人還在嘗試一種教學(xué)方法---單詞試讀。本人認(rèn)為這是給學(xué)生鍛煉機會的最佳環(huán)節(jié)。能通過他們的試讀給他們糾錯和正音，這即教他們認(rèn)識了單個因素，同時又給他們大膽發(fā)言的機會。因為許多孩子在學(xué)習(xí)英語時羞于開口。正確拼讀單詞也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一大障礙。每個單詞我都給他們兩次試讀機會，如果讀錯了，別人可以搶答，知道找到讀對的一個為止，之后進行三次梯度朗讀這個單詞，幫助學(xué)生快速正音。對于稍難朗讀的單詞，板書該詞的音標(biāo)，教學(xué)生從后向前分音節(jié)朗讀，一遍又一遍地，知道學(xué)生完全領(lǐng)會為止。這種“試讀--糾音--梯度朗讀”的教學(xué)方法一直貫穿我的整個教學(xué)過程中，深受學(xué)生喜歡，且教學(xué)效果突出。

另外，本人還在嘗試一種單詞記憶法---游戲?qū)W詞，其樂無窮。例如，我在講授人教版七年級上冊英語第三單元單詞時，我就喜歡和孩子們做游戲，我在巡視學(xué)生時，偷偷地拿走某個孩子的一本詞典，之后問“What’s this?” “It’s a dictionary.”“Whose is it?”讓學(xué)生用英語大膽猜測。學(xué)生可能回答“Sorry， I don’t know. Maybe it is LiLei’s dictionary.”這樣，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)操練，即掌握了dictionary這個詞，同時也學(xué)會了推測的表示法，另外他們還能體會到成功找到失主的快樂，真可謂時一舉多得。

總之，在教學(xué)中采用行之有效的教學(xué)方法教學(xué)單詞，一定會讓學(xué)生從枯燥的單詞學(xué)習(xí)中解脫出來，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而積極參與課堂教學(xué)，為深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量打下堅持基礎(chǔ)。