沈艷鷗

（哈爾濱市中實(shí)學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150080）

在課程標(biāo)準(zhǔn)不斷變革的大環(huán)境下，對(duì)英語教育理念進(jìn)行創(chuàng)新是必然的要求，教師在教學(xué)過程中扮演著引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)者的角色，因此，教師在進(jìn)行知識(shí)傳遞過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，幫助他們樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能夠獨(dú)立運(yùn)用思維能力進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)有效分析的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效率的提升。[1]

一、采用分層教學(xué)方法，進(jìn)行有針對(duì)性的英語教學(xué)

在初中階段學(xué)生正處于認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生充滿著獨(dú)特的個(gè)性，要想實(shí)現(xiàn)他們對(duì)英語知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，就要認(rèn)識(shí)到存在的個(gè)性差異，并在差異的基礎(chǔ)上，運(yùn)用分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。分層教學(xué)的本意就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異采用不同的教學(xué)方式，使每位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)英語知識(shí)的提升，同時(shí)，還能對(duì)學(xué)生的溝通和交流能力進(jìn)行培養(yǎng)。將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，對(duì)于英語知識(shí)掌握較為牢固的學(xué)生，可以為他們提供一些富有難度的閱讀材料，進(jìn)而提升他們的閱讀技能，使他們的英語知識(shí)能夠更上一層樓。對(duì)那些英語能力中等的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)英語課內(nèi)閱讀充分掌握的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一些課外讀物來豐富自身的英語知識(shí)，對(duì)于那些成績稍差的學(xué)生，教師要對(duì)他們的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行穩(wěn)固，幫助他們學(xué)習(xí)詞匯，語法等基礎(chǔ)知識(shí)，并在其基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力的提升。在這個(gè)過程中，教師要看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)。例如，教師在講解初中英語八年級(jí)下冊(cè) “What’s the matter?”這篇課文的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的不同劃分了以下幾個(gè)問題：“Do you know what's matter with your desk mate?”，“What's matter with you?”等問題來幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)效率的提升。[2]

二、引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵信息入手，樹立英語閱讀思維

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，幫助他們發(fā)掘閱讀文本中的關(guān)鍵信息，并從關(guān)鍵信息著手，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語閱讀知識(shí)的有效掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更深入的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還要在交流的過程中，對(duì)閱讀結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果對(duì)自身能力進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生了解閱讀文本中作者的思想感情，感受英語表達(dá)的獨(dú)特魅力，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我感情的表達(dá)，形成對(duì)閱讀思維的有效培養(yǎng)。使學(xué)生能夠通過自主性的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效掌握，幫助學(xué)生將思維能力進(jìn)行有效的拓展，使學(xué)生能夠從多方面提升個(gè)人的英語核心素養(yǎng)。例如，教師在講解八年級(jí)英語上冊(cè)“Where didi you go on vacation?”講解的過程中，根據(jù)文章中各主人公對(duì)自己旅游地點(diǎn)進(jìn)行闡釋的過程中，了解各地地名的英語表達(dá)方式和各地的不同文化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)之前，可以將預(yù)先布置課堂教學(xué)任務(wù)，可以采用小組合作的模式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們就自己想要旅游的地方進(jìn)行簡單的英語描述，想去的原因是什么？在這種教學(xué)情境的影響下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文本知識(shí)的深刻理解，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立良好的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的不斷形成。

三、通過閱讀提升學(xué)習(xí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)

進(jìn)行英語閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，要想實(shí)現(xiàn)英語閱讀知識(shí)的高效化學(xué)習(xí)，就要充分的運(yùn)用五官進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，說和寫對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)來說是十分重要的。它能夠加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。學(xué)生在自己不斷朗讀的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)簡單的記憶，然后學(xué)生再根據(jù)自己朗讀的內(nèi)容進(jìn)行筆端的書寫，使他們能夠在讀與寫的過程中，得到情感的陶冶，思維的拓展。并且當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候，能夠根據(jù)已知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行有效的解決。因此，教師要與學(xué)生保持有效的溝通，使學(xué)生在表達(dá)自我的同時(shí)，能夠傾聽別人想法，以他人之長補(bǔ)自己之短，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。例如，教師在對(duì)九年級(jí)“ How can we become good learners?”進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)，教師可以從不同學(xué)生的理解能力出發(fā)，向其他同學(xué)征求使我們學(xué)習(xí)變好的途徑是什么？使他們能夠正確看待他人的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的準(zhǔn)確認(rèn)知，通過眾多問題實(shí)現(xiàn)對(duì)英語思維的拓展，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語閱讀核心素養(yǎng)的有效提升。[3]

四、將教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，進(jìn)而加深學(xué)生的理解能力

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要對(duì)教材進(jìn)行有效的了解，在了解的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。對(duì)學(xué)生來說，如果教材較難會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，喪失學(xué)習(xí)的信心和積極性，如果難度較小，還難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語遇到知識(shí)的提高，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國際間的交流日益密切，在這種背景下，對(duì)英語的重視程度顯著提升。所以，教師要在充分認(rèn)識(shí)英語教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，對(duì)英語教材進(jìn)行有目的性的選擇，實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)英語閱讀核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行“Is there a post office near here?”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行加工，對(duì)那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教師可以選擇增加難度，對(duì)學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生教師要將難度進(jìn)行降低，根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的提問方式，最終加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解能力。[4]

結(jié)語

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行有效的重視，并在核心素養(yǎng)的指引下，開展教學(xué)活動(dòng)。因此，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行層次劃分，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。