王利敏

（河南省新鄉(xiāng)市長(zhǎng)垣縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南新鄉(xiāng) 453400）

提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的常用方法。有了問(wèn)題，思維才有了方向；有了問(wèn)題，思維才有了動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有了創(chuàng)新。恰到好處的使用課堂提問(wèn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果。因此，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該把課堂提問(wèn)精心設(shè)計(jì)，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。下面就數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)，結(jié)合教育實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)看法。

教師要想讓教學(xué)內(nèi)容易于學(xué)生接受，就必須做好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。而提問(wèn)的設(shè)計(jì)就非常重要。應(yīng)注意：

一、提問(wèn)要有針對(duì)性

在班級(jí)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，所提出的提問(wèn)就要因人而異，針對(duì)不同的學(xué)生要提出不同深度的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生獲得成就感。例如：在教學(xué)《三角形的分類(lèi)》時(shí)，讓學(xué)生觀察一組三角形有幾個(gè)角？分別是什么角？這些問(wèn)題要針對(duì)學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生，學(xué)生自然而然的就回答出來(lái)了。接著讓學(xué)生再進(jìn)行觀察，這些三角形的三個(gè)角有什么特點(diǎn)？這樣的問(wèn)題要找一些學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生，這樣才能歸納出來(lái)：有的三角形的三個(gè)角都是銳角、有的三角形三個(gè)角兩個(gè)是銳角，一個(gè)角是鈍角、有的三角形三個(gè)角兩個(gè)是銳角，一個(gè)是直角。只有問(wèn)題做到了層層梯進(jìn)，針對(duì)不同的問(wèn)題，提問(wèn)不同的學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

二、提問(wèn)要有新穎性

提問(wèn)，要有新意，才能激起學(xué)生探索新知的興趣，激起學(xué)生的好奇心。例如：在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：拼一個(gè)正方形需要4根小棒，拼兩個(gè)正方形需要幾根小棒？學(xué)生直接回答：8根。老師接著提問(wèn)：7根小棒你能拼成兩個(gè)正方形嗎？在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生從已知的到未知的，問(wèn)題既有新穎性，又讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。

三、提問(wèn)要有適度性

問(wèn)題的提問(wèn)，要考慮一定的深度和廣度。簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就會(huì)削弱課堂教學(xué)的效果，就談不上啟發(fā)學(xué)生的思維。但提問(wèn)也不能過(guò)難，如果讓學(xué)生無(wú)從下手，出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，到頭來(lái)還是由教師自己來(lái)解答，這樣教學(xué)效果也不明顯。合理分布問(wèn)題的難易，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生有所思、有所得。例如：二年級(jí)教學(xué)鋸木頭時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：把木頭據(jù)成兩段，需要據(jù)幾次？學(xué)生回答之后，接著問(wèn)：把木頭據(jù)成6段，需要據(jù)幾次？據(jù)了8次，木頭現(xiàn)在是幾段？問(wèn)題的巧妙提出，不但做到了舉一反三，又激發(fā)了學(xué)生的思考之情。

四、提問(wèn)要有開(kāi)放性

提問(wèn)時(shí)，要具有全面性和多角度性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。例如：甲車(chē)每小時(shí)行50千米，乙車(chē)每小時(shí)行45千米，4小時(shí)后兩車(chē)相距多少千米？要求學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，兩車(chē)可以從兩個(gè)方向往中間行駛，也可以一個(gè)方向往兩邊行駛，還可以從一個(gè)方向往一邊行駛，讓學(xué)生找尋不同的方法，從而讓學(xué)生的思維得到發(fā)散、活躍、創(chuàng)新。

結(jié)語(yǔ)

總之，課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。