周 健

（蘇州市平江實驗學(xué)校 江蘇蘇州 215000）

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)教育提出了核心素養(yǎng)的教學(xué)概念。教學(xué)改革要從知識核心的時代有效的轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的時代，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時應(yīng)該具備的一種最基礎(chǔ)的素養(yǎng)，它可以反映相關(guān)的數(shù)學(xué)本質(zhì)和思想，是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時逐漸形成的能力。如何在圖形教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、操作、思維以及創(chuàng)新能力，進(jìn)一步有效的發(fā)展小學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)，提高小學(xué)生解決實際問題的能力是廣大小學(xué)教育工作者需要研究和解決的課題。[1]

一、豐富感性經(jīng)驗，形成圖形的直觀想象

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力

注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，可以有效的發(fā)展小學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)。在圖形教學(xué)的過程中，教師要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際觀察，通過分析和觀察積累學(xué)生的感性認(rèn)知，獲得圖形表象和信息，隨后引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象來找尋事物的內(nèi)在本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級下冊《平行四邊形》一課時，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，即使學(xué)生認(rèn)識、理解平行四邊形的本質(zhì)特征，認(rèn)識平行四邊形的高，會畫和量高，能進(jìn)一步明確平行四邊形與其他圖形的內(nèi)涵差別和外延關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生按照相應(yīng)的順序“點、線”來觀察圖示的平行四邊形，讓學(xué)生初步了解平行四邊形的形狀和表象特征；然后進(jìn)一步加深學(xué)生認(rèn)識點和線段的知識，最后通過比較和觀察，得出平行四邊形與其它圖形逐漸的聯(lián)系與區(qū)別。這種側(cè)重“觀察”模式的教學(xué)方式不僅可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能夠有效的發(fā)展學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)。[2]

2.情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識平行四邊形

在學(xué)習(xí)平行四邊形之前，學(xué)生已經(jīng)初步的對平行四邊形有了基本的了解，能夠憑借自身的感覺來判斷什么是平行四邊形，能夠在紙上畫出平行四邊形的形狀。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，科學(xué)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過復(fù)習(xí)舊的知識來引入新的知識。比如，教師可以用學(xué)生之前學(xué)過的長方形中關(guān)于邊和角的知識來引入平行四邊形。教師可以先給學(xué)生展示一個長方形框架，引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)長方形圖形的相關(guān)特征，分析長方形的邊以及角構(gòu)成的特點。隨后教師可以將長方形框架拉成一個平行四邊形，然后進(jìn)行提問“現(xiàn)在老師手中的圖形大家認(rèn)識嗎？”“它發(fā)生了怎樣的變化呢？”“它的邊長、角度以及形狀都發(fā)生了怎樣的改變？” 這種方法從學(xué)生已有的經(jīng)驗開始初步認(rèn)識平行四邊形，用長方形與平行四邊形之間的聯(lián)系引出平行四邊形，從而導(dǎo)入本課研究的重點。這種根據(jù)舊知識引出新知識的教學(xué)方法，不僅可以幫助學(xué)生鞏固以往知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的直觀想象意識，提高數(shù)學(xué)圖形教學(xué)效果。

二、通過自主探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力

在小學(xué)圖形教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)的能力，通過讓學(xué)生動手操作來發(fā)展自身的直觀想象能力。教師要合理的引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行實踐操作。在這個過程中，教師不僅要注重評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要注重觀察學(xué)生學(xué)生在操作過程中的情感體驗和思維變化，使數(shù)學(xué)活動更加有價值。通過自主學(xué)習(xí)和實踐操作，可以讓學(xué)生直接獲取有關(guān)圖形的經(jīng)驗知識，還能夠啟發(fā)學(xué)生積極的參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

例如，在講解平行四邊形一課時，教師可以讓學(xué)生自己制作一個平行四邊形，然后通過引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)三角形的底和高之間的關(guān)系，然后讓學(xué)生自主探究平行四邊形的高和底之間有著怎樣的關(guān)系，平行四邊形的高該如何畫出。在這個過程中教師要積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行嘗試，在平行四邊形上畫出底邊的高，并給大家分析這樣作圖的依據(jù)，然后同學(xué)或者老師可以給出評價和意見。這個過程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能拓寬學(xué)生的思維意識。增強(qiáng)學(xué)生的直觀想象能力。除此之外，教師還可以繼續(xù)提出問題，激發(fā)學(xué)生的直觀想象力。比如，教師可以總結(jié)三角形一條底邊上的高只有一條，但是平行四邊形一條底邊上的高有幾條呢？它們之間有什么關(guān)系？平行四邊形有幾種高呢？通過提問，引導(dǎo)學(xué)生一步步歸納出平行四邊形高的規(guī)律，得出平行四邊形一條底邊可以有無數(shù)條高，平行四邊形一共有兩種高的結(jié)論。因為學(xué)生之前已經(jīng)有了畫三角形高的經(jīng)驗，所以，借用三角形底和高來設(shè)計讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)體會畫平行四邊形的高，讓學(xué)生認(rèn)識到平行四邊形和三角形的圖形特征導(dǎo)致了底邊上的高的不同和相同，這個過程可以充分的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識，提高學(xué)生的直觀想象能力。

三、開展小組合作，增強(qiáng)學(xué)生的直觀想象能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的過程中，通過開展小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生經(jīng)歷有目的、有設(shè)計、有合作的制作圖形的活動，通過觀察、操作、想象、探究、推理，進(jìn)一步認(rèn)識、把握、應(yīng)用平行四邊形的本質(zhì)特征，積累活動經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念和思維能力，感悟抽象、推理、模型等數(shù)學(xué)思想。例如，教師在講解平行四邊形的性質(zhì)和特征時，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求來給小組之間布置教學(xué)任務(wù)，讓小組成員之間分別畫出不同畫法的平行四邊形，有稍扁的，有稍寬的，然后讓小組成員在小組之間進(jìn)行驗證，判斷是否是一個正確的平行四邊形，然后通過小組交流總結(jié)平行四邊形的一般特征，并驗證最終的猜想。通過小組之間的合作交流與討論，可以得出平行四邊形不僅僅由兩組對邊分別平行的性質(zhì)，還有對邊分別相等，對角相等的性質(zhì)，豐富學(xué)生對平行四邊形的認(rèn)知與了解。通過學(xué)生創(chuàng)造平行四邊形的活動，讓學(xué)生理解兩組對邊分別平行的四邊形就是平行四邊形，在本質(zhì)上理解平行四邊形，從邊和角的角度研究平行四邊形的特征，發(fā)展學(xué)生平行四邊形的表象認(rèn)識，為以后的圖形學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，在數(shù)學(xué)圖形教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識，提高學(xué)生的直觀想象能力。