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創(chuàng)設(shè)有效情境的幾點(diǎn)思考

2018-02-26 16:32江蘇南京市江寧科學(xué)園小學(xué)211100郭偉杰
小學(xué)教學(xué)參考 2018年32期
關(guān)鍵詞:緊密聯(lián)系臉譜創(chuàng)設(shè)

江蘇南京市江寧科學(xué)園小學(xué)(211100) 郭偉杰

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在課程實(shí)施建議中明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?!鼻榫辰虒W(xué)已成為溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)教學(xué)、具體問題與抽象概念的一座橋梁,在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用。然而,實(shí)際教學(xué)中卻形成了什么課都必須要創(chuàng)設(shè)情境的風(fēng)氣,甚至出現(xiàn)為了情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象。我們呼喚一種遵循教材實(shí)際、以生為本、緊密聯(lián)系生活、有價值的教學(xué)情境,讓情境發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效和作用。我認(rèn)為,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真鉆研教材,以學(xué)生為本,緊密聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)真正有價值的情境,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,并從中品嘗到成功的快樂,真正成為學(xué)習(xí)的主人。面對這些“絢麗多彩”的教學(xué)情境,我們不禁問:“在這些情境當(dāng)中,有多少能經(jīng)得起實(shí)際教學(xué)的考驗(yàn)?又有多少“有效”的成分處在其中?”且看某教師教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時的情境導(dǎo)入。

課件出示:一天,小明來到超市,在學(xué)習(xí)用品區(qū)買了一本筆記本。(課件播放了長達(dá)3分鐘的視頻)

教師提問:“同學(xué)們,你們看到了什么?”有的學(xué)生說看到了某某商品,教師不予評價,接著問:“還看到了什么呢?”學(xué)生積極性很高,把自己所觀察到的物品都說了出來。教師對此不置一詞,又接著提問,最后,在學(xué)生終于說出了教師預(yù)設(shè)的答案——“這本筆記本的價格是2.00元”時,課堂已經(jīng)過去了10分鐘。

透視上面這個片段,教師力圖將生活中的場景導(dǎo)入課堂,通過創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的興趣,但教師的具體教學(xué)行為卻與自己的設(shè)想出現(xiàn)了反差,沒有起到應(yīng)有的作用。教師為了情境而創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)果事與愿違,教學(xué)情境反而成了無用的裝飾品,甚至累贅。

對于這樣的現(xiàn)象,我認(rèn)為教師在利用情境策略去激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維時,應(yīng)該關(guān)注它的實(shí)效性,這樣才能真正發(fā)揮情境的作用。我們呼喚一種遵循教材實(shí)際的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、緊密聯(lián)系生活的、真正有價值的教學(xué)情境,讓情境發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效作用。在我看來,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下四點(diǎn)。

一、情境創(chuàng)設(shè)要遵循教材實(shí)際

教材是教師進(jìn)行教學(xué)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要媒介,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境是為課堂教學(xué)服務(wù)的,必須要遵循教材實(shí)際。教師在創(chuàng)設(shè)情境時首先要認(rèn)真專研教材,理解教材內(nèi)容編排的意圖,準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),再據(jù)此創(chuàng)設(shè)符合教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)情境,才能讓情境不流于形式,更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

如,教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時,我用一個故事情境引入(課件演示)。

話說孫悟空取經(jīng)成功回到花果山。一天,孫悟空在給小猴們分桃時說:“現(xiàn)在給你們每人6個桃子,要求吃2天?!毙『飩円宦牐加X得太少了,有點(diǎn)不高興。孫悟空想了想,又說:“那這樣吧,給你們每人12個桃子,但要吃4天?!毙『飩?nèi)杂X得太少。這時孫悟空眼睛骨碌一轉(zhuǎn):“那給你們每人24個桃子吧,就吃8天好了。”小猴們一聽有24個桃子吃,都非常開心。

在播放完故事后,我問學(xué)生:“你們認(rèn)為小猴們平均每天分到的桃子多了沒有?為什么?聰明的孫悟空是用什么辦法來滿足小猴們的要求的?”問題一提出,課堂頓時沸騰起來,學(xué)生紛紛分小組進(jìn)行討論。

“孫悟空分桃”的情境充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,教師的問題更是激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識未知事物的迫切愿望,點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,使學(xué)生處于一種積極主動的探索性思維的狀態(tài)中。

二、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師?!迸d趣是學(xué)生認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn),是學(xué)生主動探索知識的心理基礎(chǔ)。積極的情感會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。心理學(xué)研究也表明,人在情緒高漲時的思維水平是在情緒低落時的兩倍。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的知識經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,促進(jìn)學(xué)生主動地進(jìn)行探索性思維活動。

如,教學(xué)“圖形的放大與縮小”時,我針對學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了一個“送禮物”的情境。

師:今天老師給大家?guī)砹艘环荻Y物,你們想要嗎?

生(齊):想。

師(課件出示一張教師的照片,但比較?。耗銈兛吹们宄??

生(齊):不清楚。

師:怎樣才可以看清楚呢?有什么好方法?

生1:把照片變大一些。

師:好,現(xiàn)在我把它變大一些。

(課件依次出示變大不同程度后的三張照片:照片1,長擴(kuò)大2倍,寬不變;照片2,寬擴(kuò)大2倍,長不變;照片3,長和寬同時擴(kuò)大2倍)

師:這三張照片中,你最喜歡哪一張?為什么?

生2:照片3,因?yàn)樗m然變大了,但形狀不變。

師:像這樣,大小改變但形狀不變的現(xiàn)象,就是我們今天要學(xué)習(xí)的“圖形的放大”。(板書課題:圖形的放大)

課的開始,教師帶給學(xué)生一個“禮物”(教師的照片),并故意把它設(shè)置得很小,不易看清,激發(fā)學(xué)生想辦法把它變大,從而很自然地出示了三張變大不同程度后的照片。這時,教師再讓學(xué)生挑喜歡的照片,讓學(xué)生初步體會“大小變大但形狀不變”的協(xié)調(diào)美。情境的創(chuàng)設(shè),充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,為后面新知的探究營造了良好的氛圍,同時還滲透了圖形放大與縮小時的特征:形狀不變。

三、情境創(chuàng)設(shè)要緊密聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、生活的,一切的時間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂。在課堂教學(xué)設(shè)計中,將問題情境的內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合,將數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉和理解的生活情境,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生真實(shí)地感受到課本與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系,從而積極主動地投入到探究活動中,達(dá)到事半功倍的效果。

如,教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”時,我創(chuàng)設(shè)了“購物”情境,讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客,模擬購物活動。

顧客1:您好,請問橡皮多少錢一塊?

售貨員:5角錢。

顧客1:我買一塊橡皮,給您5角錢。

售貨員:好的,給您橡皮。

顧客2:您好,請問一支鉛筆多少錢?

售貨員:8角錢。

顧客2:我買一支鉛筆,給您1元。

售貨員:好的,請您拿好鉛筆,我找您2角錢。

……

怎樣付錢最簡便?怎樣找錢最合理?買賣商品的過程都涉及元、角、分的知識,需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷思考解決問題的最佳方法。這種生活情境中的購物游戲,既加深了學(xué)生對人民幣知識的認(rèn)識和理解,又讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識就在身邊,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活,同時培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和人際交往能力。

事實(shí)證明,當(dāng)所學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系時,學(xué)生的興趣會倍加高漲,當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系時,數(shù)學(xué)才是活的,才更具有生命力和吸引力。只有在這樣的數(shù)學(xué)情境中,學(xué)生才會積極主動地投入學(xué)習(xí)中。

四、情境創(chuàng)設(shè)要有價值

教學(xué)情境是教師為了激發(fā)學(xué)生興趣,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境不僅僅是為了吸引學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的積極性,更是為了本節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。因此,教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時,不能只追求趣味,還要創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、有真正數(shù)學(xué)價值的情境。

如,在一次聽課(內(nèi)容是“軸對稱圖形”)過程中,課的開始,教師精心設(shè)計了一個情境:伴隨著京劇唱腔,電腦課件出示了一張張京劇臉譜的精美圖片(竇耳敦、包拯、張飛……),讓學(xué)生觀察并思考:“哪張臉譜的圖案與眾不同?”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)包拯的臉譜和其他臉譜都不相同,因?yàn)樗念~頭和鼻梁上的圖案設(shè)計不對稱,而其他的臉譜的圖案設(shè)計都是左右對稱的。這時,教師順勢引入新課:“對稱和不對稱都能讓人產(chǎn)生美感,在日常生活中隨處可見,今天我們就來研究和對稱有關(guān)的圖形。”

雖然時間很短,但在有限的時間里,教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)和國粹京劇,將一張張精美的京劇臉譜展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生在感受美和欣賞美的同時對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了極大的興趣?!澳膹埬樧V的設(shè)計與眾不同”這一問題,又把學(xué)生從臉譜的世界中自然地帶入了探索數(shù)學(xué)的活動中,使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,同時還向?qū)W生滲透了中國傳統(tǒng)文化的魅力。這樣的情境設(shè)計才是有價值的,才是數(shù)學(xué)課堂真正需要的。

實(shí)踐證明,情境的創(chuàng)設(shè)能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性,為學(xué)生留有探索與思考的空間,是一個十分有效的教學(xué)方法。但是教師也應(yīng)該清楚地認(rèn)識到,并不是所有的數(shù)學(xué)課都需要創(chuàng)設(shè)情境,我們所創(chuàng)設(shè)的情境也并不都是有效和有價值的。如果一味追求情境而處處創(chuàng)設(shè)情境,難免會導(dǎo)致辛苦創(chuàng)設(shè)的情境不僅沒有起到應(yīng)有的作用,反而成為課堂的敗筆。因此,在課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中,我們每一個教師都要認(rèn)真鉆研、準(zhǔn)確把握教材,以學(xué)生為本、緊密聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)出真正有價值的教學(xué)情境,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,品嘗到成功的快樂,真正成為學(xué)習(xí)的主人!

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