鞏秀玲 王桂榮

(1.桓臺經濟開發(fā)區(qū)實驗學校，山東 桓臺 256410；2. 桓臺縣城南學校，山東 桓臺 256400)

小學低年級是孩子認識社會的初級階段，學生的可塑性強，只有堅持正確的方向引導，才能促進學生形成正確的人生觀和價值觀。學生思想品德的養(yǎng)成具有一定的開放性，很容易受外界環(huán)境的影響，可以說德育工作在小學教育中有著重要的奠基作用。新形勢下，德育工作要落實“立德樹人的根本任務”，結合教學實際，將德育工作常態(tài)化。

一、小學低年級德育工作存在的問題

1.對德育工作重視程度不夠

《中小學德育工作指南》提出要“發(fā)揮學校的主導作用”“將中小學德育工作要求貫穿融入學校的各項日常工作中”，可見學校德育在整個德育工作中有著不可替代的重要性。但是在實際教學中，特別是低年級德育工作中存在著重智育、輕德育的現(xiàn)象。有些學校認為低年級孩子年齡小，對他們談德育是又空又虛，沒有實際意義。再就是學校對文化課成績要求比較嚴格，德育工作往往流于形式。在學校層面缺乏系統(tǒng)的課程管理體系，導致學校的德育工作沒有系統(tǒng)的計劃安排，缺乏專職的德育教師，德育工作往往由其他學科教師兼任。另外學校缺乏完善的德育評價體系，干多干少、干好干壞一個樣，不能有效調動教師的德育工作積極性，導致很多人認為德育工作就是“某個人”“某節(jié)課”的事，未能實現(xiàn)“全員育人”。學校層面的不重視，是導致學校德育工作一系列問題的重要因素。

2.德育工作沒有常態(tài)化

“堅持常態(tài)開展”是《中小學德育工作指南》提出的四個基本原則之一。在低年級德育工作中，教師對德育的作用不夠重視。作為德育主陣地的品德課，課上講授的內容少之又少，很多時候就是讀讀課本，再加上低年級沒有考試任務，教師便不會認真組織相關的活動。另外由于本學科的任課教師往往是語文或其他教師兼任，道德與法治課很多時候給其他學科“讓路”，按時上的寥寥無幾，即便是能按要求上，也存在縮減課時、縮減內容的現(xiàn)象；由于學校和教師的不重視，直接降低低年級學生對德育課的重視程度，在德育的其他落實途徑上也沒有形成常態(tài)化，往往是上級部門有要求有檢查了就突擊搞一下德育工作，或者是到了重大節(jié)日才會有德育活動，沒有把德育工作融合到平時的教學中。同時，德育工作方式陳舊，形式單一，往往注重形式的多樣化和儀式，忽略了德育的教育價值，特別是對低年級學生，把注意力更多地放在了形式上，不能讓他們從活動中有所感悟，沒有實現(xiàn)《中小學德育工作指南》提出的“全員育人，全程育人、全方位育人的德育工作格局”。

3.德育內容簡單化

《中小學德育工作指南》對德育內容提出了五方面的重點建議。文件頒布一年多，學校在理想信念教育、社會主義核心價值觀教育方面著實做了大量工作，中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育也取得了一定的成效，但是在進行以上教育工作時，往往途徑單一、內容抽象，沒有充分考慮小學低年級學生的特點。教師為了方便往往采取班會或講授等簡單的說教方式，沒有采取多種途徑調動學生的興趣，這樣的方式更多地關注學生對德育知識的掌握，沒有注意學生的思想品德和行為素養(yǎng)是否真正得到了有效提高。至于生態(tài)文明教育和心理健康教育的開展，情況更是不容樂觀。比如，生態(tài)文明教育的很多內容需要進行生活實踐，但是出于安全、時間、場地等方面的考慮，這些教育活動往往被省略，取而代之的還是簡單的文字材料或錄像資料。在心理健康教育方面，由于缺乏專業(yè)的知識，很多教師不愿意涉足這方面的內容，更不能建立有效的學生心理健康檔案。

4.家庭德育、社會德育和學校德育缺乏有效銜接

德育工作不僅僅是學校和教師的事情，需要學校、社會和家庭三方面一起努力，但是在目前的工作中，學校德育占了絕大部分，社會和家庭在小學生德育工作方面未能發(fā)揮自身優(yōu)勢。自《中小學德育工作指南》發(fā)布以來，這一短板有所改善，但筆者認為與目標相差甚遠。原因是多方面的，一方面是各部門協(xié)調不夠，社會教育資源未能及時向學校開放，且有些資源的主管部門不能主動向社會提供德育信息，使得好多優(yōu)秀的德育資源白白閑置。再就是學校沒有積極地拓展校外德育資源，沒有做好社會德育、家庭德育和學校德育的協(xié)調工作。在家庭德育方面，家長沒有及時了解學生在學校里的教育情況，只能按照自己的理解和經驗去教導孩子；還有的家長忙于工作忽視了對學生的教育，作為學生的第一任教師，沒有在和孩子的朝夕相處中做到以身示范，很多時候要求孩子去做的自己卻不做；有的家長的德育方式比較單一，甚至是粗暴，時間長了很容易造成逆反心理；再加上“二胎時代”的來臨，家長的壓力增大，陪伴孩子的時間減少，都給德育工作造成了障礙。社會環(huán)境方面來看，隨著網(wǎng)絡時代的到來，學生接觸信息的途徑變多，低年級的孩子對不良信息的辨別能力不強，很多暴力游戲、不良社會風氣，都對德育工作起到負面影響，往往使學校五天的德育成果，有可能在周末兩天就消失殆盡。

二、提升小學低年級德育工作有效性策略

1.提高認識，加強德育工作整體設計

黨和國家歷來重視德育工作，《中小學德育工作指南》的頒布是從國家層面對新形勢下德育工作的具體指導性文件。作為具體落實“指南”的學校，更要加強對德育工作的整體設計。首先要加強領導，明確校長負責、全員參與的工作機制，同時要加大經費投入，重視德育隊伍建設，選拔培養(yǎng)一批優(yōu)秀的德育工作帶頭人，以點帶面，建立起高效優(yōu)質的師資隊伍；其次，要改變重智育輕德育的教學觀念，“堅持育人為本，德育為先”的原則，將德育工作放在首要位置；再次，要建立完善的評價管理制度，保證相關德育課程開足開全。像《道德與法治》《傳統(tǒng)文化》《環(huán)境教育》這些德育課不能出現(xiàn)挪用或減少課時的現(xiàn)象。對于學生的德育發(fā)展水平要建立起過程性、發(fā)展性的評價機制，對教師的評價要突出育人導向，使每位教師都能積極地參加到德育工作中來。提高認識不僅僅是安排崗位、制定制度，還包含通過認識的提高，讓大家自覺推進德育工作的進行。

2.健全課程體系，實現(xiàn)多途徑育人

有效的課程體系是學生成長的助推劑。特別是對于德育工作來說，在借助課堂教學這一主渠道的同時，要建立完整的學校德育體系?！吨行W德育工作指南》指出“將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中”，作為德育課程實施者的教師，更是要把握好德育滲透，利用所教學科實施德育。

第一，學科融合實施德育。比如語文學科，可以通過對課文語句的講解，對重點文章、重點段落的分析，體會作者的思想和觀點，提升學生的思想素質；要進行海量閱讀，通過閱讀名著或者故事，了解古今賢人的優(yōu)秀品德。通過閱讀開闊學生的眼界，開發(fā)學生的思維，通過書中榜樣的力量有效培養(yǎng)學生的情操。再比如在數(shù)學學科教學中，可以通過創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的愛國熱情、環(huán)保意識；通過教學過程中的問題導向，培養(yǎng)學生有序的思考能力和邏輯思維能力。但是，我們在進行學科德育滲透時，一定要把握學科特點和學生的最近發(fā)展區(qū)，正確處理知識學習與德育的關系，巧妙地將學科內容和德育融為一體，達到“潤物細無聲”的效果。

第二，有效利用地方和校本課程，適時開發(fā)活動課程。除了國家課程外，地方課程和校本課程也是課程體系的組成部分。我們開設的地方課程如《環(huán)境教育》《傳統(tǒng)文化》《安全教育》等都是德育工作的重要內容，在進行地方(學校)課程時，要結合當?shù)貙嶋H，因地制宜地開展，讓學生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)。還要認識到活動對學生品德提升的作用；利用各種節(jié)假日、紀念日開展德育活動，如“建黨節(jié)”“建軍節(jié)”“國慶節(jié)”等進行愛國主義教育；利用“端午節(jié)”“中秋節(jié)”進行傳統(tǒng)文化教育；借助重大節(jié)日可以開展以“中國夢”“社會主義核心價值觀”為主題的繪畫、朗誦、征文等系列活動；借助升國旗儀式、入隊儀式、班會開展教育。在活動中深化對德育的認識，將德育活動融入學生的學習和生活。除了上述常見的活動之外，還要進行心理健康教育，開展生命教育、心理教育，幫小學生認識生命，善待周圍的一草一木；還可以帶領學生走出校園，進行多種多樣的心理素質拓展活動。

有效的課程體系，加上多樣化的育人途徑，可以有效地提高學生的興趣，保證德育活動可以常態(tài)化開展。

3.學校、家庭、社會有效銜接

小學低年級德育工作不僅要學校層面重視，還要堅持與家庭、社會的協(xié)調配合。低年級學生的思想具有開放性、不確定性，容易受到來自社會、家庭環(huán)境的影響?！吨行W德育工作指南》指出要“協(xié)同育人”“爭取家庭、社會共同參與和支持學校德育工作”，因此我們的德育工作不能再走“封閉式”的舊模式，而要三位一體，形成合力。

學校層面，要發(fā)揮主導作用，積極爭取家庭、社區(qū)和其他企事業(yè)單位的德育資源，主動為學生的德育學習搭建舞臺。比如，要主動向家長公開學校的德育資源，讓家長及時了解孩子在學校的學習情況，便于和學校形成統(tǒng)一的思想。要牽頭組織成立“家委會”，讓“家委會”成為學校與家長的紐帶。設立“家長開放日”“家長學校”讓家長走進校園，參與教育、監(jiān)督工作、理解工作，充分尊重家長對學校和孩子的知情權，形成家校共育。利用網(wǎng)絡加強與家長的溝通，如建立微信群、公眾號、網(wǎng)站等，及時向家長傳遞學校信息，并且方便接受家長的反饋信息，提高工作效率。

家長層面，要積極配合學校工作，主動學習相關德育知識，在平時的生活中注意自己的一言一行，以身示范，用實際行動影響孩子品德水平的提高。

社會層面，各職能部門要主動開放德育資源，配合學校開展德育工作。比如，淄博地區(qū)開展的“安全校長進校園”活動，由政府牽頭，各職能部門全力參與，聘請治安(禁毒)校長、法治教育校長、衛(wèi)生防疫校長、食品安全校長、交通安全校長、消防安全校長進入校園，定期舉行講座、演習、展覽等學生喜聞樂見的活動，通過專業(yè)人士的專業(yè)知識幫助孩子們提高安全意識和法治意識。活動開展一年來，取得了良好效果。還可以利用專業(yè)的團隊組織“研學活動”，讓孩子們走進社會，培養(yǎng)學生的思想品質，拓寬孩子的視野。

小學低年級的德育工作，還存在這樣或那樣的問題，有了問題并不可怕，關鍵是如何解決。學校德育是主導，家庭德育是基礎，社會德育是保障，只有三方合力，堅持正確的政治方向，才能切實將黨和國家對德育工作的要求落到實處，形成“全方位育人的德育工作格局”。我們繼續(xù)以《中小學德育工作指南》為指導，多管齊下，促進小學低年級德育工作有效開展，真正提升學生的思想品德素質。