熊弋帥

（湖南財政經濟學院， 湖南 長沙 410205）

一.概念界定及理論基礎

（一）概念界定

信息化是指培養(yǎng)、發(fā)展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產力并使之造福于社會的歷史過程。高校軍事課教學信息化是指以現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫技術為基礎，對現(xiàn)代軍事各要素匯總至數(shù)據(jù)庫，供軍事課教師和學生了解、學習國際戰(zhàn)略環(huán)境及國家安全發(fā)展環(huán)境變化，提高廣大高校軍事課的效率，推動我國國防安全教育的普及和發(fā)展技術支持過程。

（一）軍事課信息化教學的理論基礎

軍事課教學應該遵循信息化教學的規(guī)律及原則，合理的運用和突出其生動形象的特征，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化軍事課教與學的效率和效果。要真正做到信息化和軍事課教學結合，就要以信息化為基礎構建一種全新教學體系。在這個體系里，信息技術是一種知識載體和交流工具，兩者的有效結合的理論基礎就是建構主義理論。

1.建構主義理論

必須認識到就當代學習理論而言,建構主義學習理論是其革命先驅理念,它不僅可以體現(xiàn)出學習理論的發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀,也為規(guī)范信息化教學模式的系統(tǒng)構建提供了理論參照標準。軍事課教學的重點是以素質教育為目標,以教學信息化為特征,而在建構主義理論下,為了更符合軍事課教學要求和發(fā)展規(guī)律,我們應把信息化技術手段與高校軍事課教學進行整合,該整合為具體實施這一重點目標及要求提供了實際的可能性與保證性。

以學習者為中心的學習輔以教師的組織指導,是建構主義學習理論所倡導的學習方法,在應用中更強調學生對知識的主動挖掘、參與及探索,并在此基礎上能動地建構所學知識的意義及內涵。建構主義學習理論將學生、教師、教學信息、學習環(huán)境作為信息化教育教學模式的四個要素,這四個因素相互聯(lián)系作用并成為穩(wěn)定的信息化教育的教學模式結構。在教師和學生的角色定位重組方面,學生是知識的主動建構者,通過學生對外界施加的信息只有能動地理解及內化，方能變成自身的知識和精神財富積累；而教師是教學過程的促進指導者和組織維護者,媒體是學生協(xié)作式探索、主動學習的認知思維工具,而不再只是幫助教師傳遞知識的機械手段和方法。

建構主義的核心就是以學生為中心,其中以發(fā)揮學生的知識建構展現(xiàn)、能動創(chuàng)造精神和體現(xiàn)知識反饋這三方面的內容為重點，信息化高校軍事課教學以網(wǎng)絡信息技術為基石，恰好切合了軍事課教學改革的方向,倡導以學生為主體、協(xié)作學習為基礎的現(xiàn)代教學模式，運用現(xiàn)代化的信息手段培養(yǎng)并提高學生軍事知識的實際運用能力,故在建構主義理論環(huán)境下進行信息化技術與高校軍事課教學有效整合是高校軍事課教學改革行之有效的方法之一。

2.自主學習理論

國外相關教育學家，至20世紀70年代初,基于所采取的不同的理論立場和各自適用的研究手段,他們不同層面的對自主學習展開了以學生為本與方向的研究,故對自主學習概念的理解大致有如下幾種:第一種觀點認為自主學習是一種學習方式或學習模式,即學習者在總體教育目標的宏觀調控下,在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。如余文森等認為自主學習是指學生自己主宰自己的學習,是與他主學習相對立的一種學習方式；第二種觀點認為自主學習是學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，就是學習者指導和控制自己學習的能力；第三種觀點認為自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權,也就是學習者對這些方面的自由選擇的程度。

從本質上來說,自主學習是學習者聯(lián)結與綜合學習內容和學習過程相互間的也理關系,它是一種基于獨立決策特點之上的批判性的思考及行動的能力。具備自主性學習的能力,就意味著學習者自己能夠確定學習任務目標、學習方法手段、學習的時間地點、學習內容和進度，并對學習效果進行評估反饋。為了使學習者能夠更有效度地發(fā)展其自主性及潛能意識性，根據(jù)不同的教學環(huán)境,在課堂內外的實際操作活動中,我們應采用不同的方法以促進自主性的形成。根據(jù)自主性的程度,可將自主性分為完全自主性和教師指導下的學習自主，前者表明學生可完全決定學習的任務目標、重難點、反饋評估標準及實施過程，后者即教師指導下的學習自主，教師只是不同程度地參與其中。作為自主學習內容中的重要指標和重要變量的自我效能感,較為廣泛影響學生自主學習的建構及體系。

二、信息化技術與高校軍事課教學整合需求

（一）信息化視域下高校軍事課教學存在的問題

1.高校國防教育信息化平臺和專業(yè)的數(shù)據(jù)庫不完善。目前我國并沒有串聯(lián)全國高校的國防教育信息化平臺，一些地市和高校有自己的國防教育網(wǎng)站，但并沒有進行有效的串聯(lián)。另外，我國國防教育在專業(yè)的數(shù)據(jù)庫方面做得很不好，信息化時代的今天，作為軍事大國沒有一個可供軍事課教學的專業(yè)數(shù)據(jù)庫。在軍隊和某些國防科技大學肯定有，但對于普通高校并不開放，也許是出于保密的需要，但建立一個可以對全國大學生開放的專業(yè)軍事數(shù)據(jù)庫確實迫在眉睫。

2.高校信息化教學設備和條件簡陋，資金投入太少。信息化以計算機為主，與現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫技術息息相關，沒有資金和物質投入萬萬不行。我國高校對軍事課教學的專項資金投入很少，大部分高校軍事課教學沒有專門軍事教研室，沒有專業(yè)的軍事理論教師，信息化教學硬件和軟件條件比較簡陋。

3.高校軍事課教學觀念和理念落后，跟不上信息化時代發(fā)展的步伐。信息化的今天，要求我們能盡快的掌握最新的信息，在高校軍事課教學方面尤為重要。而現(xiàn)在一般高校軍事課并沒有充分利用信息化的便利，還是延續(xù)以前的傳統(tǒng)模式，僅僅在多媒體下照宣科的上2-3課時，廣大高校在心理上根本沒重視過，也許這才是真正意義上的“跟不上信息化時代發(fā)展的步伐”。另外，軍事課教學應利用各種信息化手段和工具培養(yǎng)學習者的自主學習能力，而不是完全的被動學習。

（二）高校軍事課教學信息化的整合

1.信息化視域下教學觀念的整合。

思想的變化是人最大的變化，要改變軍事課教學的困局，首先要改變的就是各大高校教師教和學生學的觀念。在信息化的今天，軍事課信息化顯得尤為重要。如今美日在我國東海和南海建立第一島鏈封堵中國，并在南海和釣魚島問題上惡意挑釁中國底線。不安全的周邊國際環(huán)境和高速發(fā)展的信息化要求我們必須分重視軍事課教學，從中央到地方到高校都是如此。

2.信息化視域下課堂實踐的整合。

主要包括三個方面。第一，課前的準備工作。信息化環(huán)境下學生掌握的信息和教師掌握的知識是同等的，這就要求教師在軍事課前認真準備，包括PPT的準備，軍事教學內容的選取。第二，課中案列討論。信息化環(huán)境下，可以充分利用多媒體教學方式展開案列討論，可以選擇當前比較熱的軍事話題開展討論，同學們也可以在課前收集相關主題的資料。第三，課后的反思。課學后同學們可以有針對性對軍事課教學感興趣的或者有疑惑的軍事問題的開展進一步的思考，從而從深層次掌握知識點。

三、信息化視域下創(chuàng)新高校軍事課教學的設計基本原則

（一）充分利用各種信息資源來進行有效學習

信息化的高效性是創(chuàng)新高校軍事課教學重要保障。信息化相對于傳統(tǒng)教學方式具有高效性、靈活性、拓展性和易用性，特別是搜索引擎技術的發(fā)展，可以在最短的時間收集到各種相關的信息。目前我國高校軍事課教學信息來源窄，交流渠道有很多局限，信息化是對此最好的補充和優(yōu)化。

（二）信息化環(huán)境下學習者自主學習能力的培養(yǎng)應受到重視

自主學習能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新高校軍事課教學的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)軍事課教學方式中學習者一般都是被動型學習，但知識是由學習者自己建構的，不是單靠他人傳遞就可以。在信息化環(huán)境下，學習者可以了解大量想要了解的知識，極大的提高學習的興趣和自主性，應用在軍事課教學中可以很好的培養(yǎng)學習者的自主學習能力。自主學習能力為學習者以后的自身發(fā)展奠定良好的基礎，是信息化時代培養(yǎng)合格的軍事后備人才最好的途徑之一。

四、信息化視域下創(chuàng)新高校軍事課教學的設計重點

（一）設計高校軍事課教學情景主題

根據(jù)國防教育的特色和國防教育側重點對教學內容進行的構建，在進行大學生學習目標分析與拓展的基礎上，確定國防教育授課知識方向的框架、進度及主題。

（二）創(chuàng)設高校軍事課教與學學習情境

在設計軍事課教學環(huán)節(jié)時，應充分利用多媒體信息技術資源，信息技術資源具備趣味性強、信息容量大、視聽一體化的功能優(yōu)勢，可根據(jù)教學需要結合實際，從網(wǎng)絡上下載有利于創(chuàng)設軍事課教學情景的資源，促進學習者的積極性和主動性，還原國防軍事現(xiàn)場的應用環(huán)境，優(yōu)化教學內容，這種形式活潑多樣、視聽結合的教學信息展現(xiàn)很容易引起學生的注意力和學習興趣，使學生能夠在軍事課課堂教學中身臨其境的感受到國防軍事戰(zhàn)爭的真實畫面，從而提升大學生國防意識。

（三）設計高校軍事課自主學習模式

我們要根據(jù)已選擇的不同教學方法，在國防教育信息化教學設計中對學生的自主學習方式做不同的設計，在這個環(huán)節(jié)中，應充分考慮體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心的主題，充分發(fā)揮學生的三個精神，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性和學習積極性，體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神；讓學生在不同的國防教育情境下，能夠擁有多種機會將知識外化成學習成果的應用精神；對學習成果進行自我審閱與檢測的自我反饋精神。

五、信息化視域下創(chuàng)新高校軍事課教學的路徑分析

（一）建立完善國防教育信息化平臺和專業(yè)的數(shù)據(jù)庫

完善的國防教育信息化平臺和專業(yè)的數(shù)據(jù)庫是高校軍事信息化教學的基礎和現(xiàn)實需要，可以為學習者提供基本自學、問題討論和專項研究的環(huán)境。具體可以由國防教育部門組織一部分專業(yè)人手，整合一部分（軍隊）可以對外公布的信息和目前國內外知名軍事網(wǎng)站的資源，動態(tài)收集最新軍事國防信息，以專業(yè)數(shù)據(jù)庫為核心，連接各高校國防教育專網(wǎng)，構造一個遍布全國的國防教育信息化平臺，并對外開放。

（二）教育者持有客觀信息化意識和專業(yè)標準

高水準的軍事課教育者需要信息化條件下的專業(yè)培訓，在全國普通高校設置國防教育專業(yè)就是最主要的途徑之一，另外還可以去國防教育師資隊伍培訓基地進行短期培訓，此外還可以由軍隊和地方院校聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)軍事國防教育者。經過三種途徑培訓和專業(yè)考核合格的教育者將持有客觀信息化意識和專業(yè)標準知識。

（三）創(chuàng)新軍事課教學模式，豐富軍事課教學方式，提高大學生軍事課自主學習的學習能力和興趣

第一，信息化條件下增加講座和夏令營模式?？梢詫W習西方國家舉辦講座和夏令營，過軍事生活，學習航海、航空航天知識，使青少年一代系統(tǒng)全面地了解現(xiàn)代軍事科學技術知識。第二，參觀軍事博物館或者地方軍隊基地，校外教學。充分利用信息網(wǎng)絡的優(yōu)勢，以實物為參照物，增加軍事課教學中學生活躍性和教師的靈活性。

（四）結合教學實踐的基礎推進信息化教學的開設

目前高校課堂等教學資源和設施配備較為齊全，實現(xiàn)了多樣化和現(xiàn)代化，極為豐富了教學手段并在很大程度上提高了教學效率，而目前，在高等院校信息化國防教育教學課堂實踐也普遍存在著一些問題，如在教師使用信息技術應用于教學的主要困難和問題的調研方面，很大一部分的教師表示缺乏優(yōu)質的教學資源。師生在借助信息化教學設施進行教學的過程中缺乏在線互動反饋、網(wǎng)絡課程與設計水平不高、評價系統(tǒng)不能及時更新與改善等情況，針對上述資源及實施工作力度的匿乏，在推動教育信息化環(huán)境下的課堂教學改革與創(chuàng)新方面，教師表示應建立優(yōu)質教學資源并擴大其資源覆蓋面，除此以外，高等院校應該將教學評價體系樹立規(guī)范化、制度化的新導向，建議可通過互聯(lián)網(wǎng)在線答疑、師生網(wǎng)絡互動、學習討論論忘等方式來實現(xiàn)，與此同時，也可加大對信息化多媒體教學實施的靈活運用力度，給廣大師生提供更多的機會從而多渠道的實踐信息化教學，如圖書館文獻數(shù)據(jù)庫、多媒體網(wǎng)絡學習，國防教育基地等在國防教育課堂教學等多方面的豐富的信息資源。