江蘇南京市百家湖小學(xué)（210000）

綜合實踐課程內(nèi)容中的研究性學(xué)習(xí)，在日常的學(xué)校教學(xué)中幾乎都是其他學(xué)科的教師來兼職教學(xué)，其教學(xué)過程幾乎被邊緣化。

一、現(xiàn)實遭遇

“找一個感興趣的內(nèi)容，在同學(xué)間做一些調(diào)查，再將統(tǒng)計過程與結(jié)果寫下來，然后用數(shù)學(xué)課上學(xué)到的統(tǒng)計方法對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，并談一談自己的感受。”（蘇教版語文六年級下冊習(xí)作六）這次習(xí)作需要經(jīng)歷的正是研究性學(xué)習(xí)的過程，是讓學(xué)生積極主動參與，經(jīng)歷探索研究的綜合性學(xué)習(xí)過程。這既能實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能提高學(xué)生對自然、社會的認(rèn)識。

去年，筆者在教學(xué)中遇到了這一習(xí)作任務(wù)，本班學(xué)生興趣盎然，思維活躍，很快呈現(xiàn)了豐富的研究主題：有的涉及班級學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，有的涉及家長對孩子的培養(yǎng)問題，還有的涉及教師業(yè)余生活的調(diào)查等。學(xué)生們自由組建研究小組，進(jìn)行組內(nèi)分工，設(shè)計問卷，調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，撰寫報告。學(xué)生完成習(xí)作僅用了一周時間，可以說是一氣呵成。這個班是筆者四年級接手的，同時兼任班級的綜合實踐活動課程教師，日常教學(xué)中正常開展綜合實踐活動，就調(diào)查問卷的內(nèi)容進(jìn)行過專項訓(xùn)練。

其他的六年級語文教師，將會如何處理這個綜合實踐性質(zhì)的習(xí)作題呢？筆者對本校六年級的9個班級進(jìn)行了調(diào)查。

結(jié)果，根據(jù)要求開展此項習(xí)作的只有兩個班。其中一個班的任課教師，因常聽讀博的兒子談及數(shù)據(jù)調(diào)查、分析等話題，覺得可以讓六年級學(xué)生嘗試體驗一下。雖然完成這個習(xí)作前前后后耗時一個月，但是學(xué)生們非常興奮，就連平常表現(xiàn)非常一般的學(xué)生，也能根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)提出自己的觀點，令任課教師深有感觸。其余班級則選擇避開此題，另選習(xí)作主題。

二、原因分析

那么，對于這樣一次研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的態(tài)度是怎樣的呢？筆者對本校六年級250名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，實收有效問卷240份。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：89.17%的學(xué)生在此之前沒有設(shè)計過問卷；82.5%的學(xué)生對這樣的研究性學(xué)習(xí)感興趣，是因為沒有做過，想嘗試一下,覺得可以鍛煉能力，是件有意思的事情；17.5%的學(xué)生不感興趣，是因為沒有做過，不會做，覺得會占用大量的時間，不想做。

“希望活動中得到的幫助”單項調(diào)查中：8.3%的學(xué)生缺乏關(guān)注身邊現(xiàn)象的能力，習(xí)慣于被動接受；45.42%的學(xué)生對設(shè)計問卷感到陌生；24.17%的學(xué)生擔(dān)心時間不夠用；6.25%的學(xué)生高度重視活動的最終結(jié)果；15.8%的學(xué)生缺乏交流自信。

數(shù)據(jù)結(jié)果表明學(xué)生缺乏進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和能力。傳統(tǒng)的教學(xué)已使他們習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，他們無法很快適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)中的調(diào)查、收集和分析數(shù)據(jù)等獨立探索的學(xué)習(xí)方式?；顒由佟⒔?jīng)驗乏、能力弱，使學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的主題探索淺表化。而研究性學(xué)習(xí)的耗時長和效益隱性也使學(xué)生得不到各方有力的支持，從而越來越被動、焦慮、懈怠。

回歸生活、鼓勵實踐、重視合作探究是教育改革的重要方向。為此，在語文等學(xué)科課程中都會有一些綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些綜合實踐活動課程都關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，但又有其特殊的學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)。而研究性學(xué)習(xí)作為一種獨特的學(xué)習(xí)方式，又是綜合實踐活動課程的四大領(lǐng)域之一，它基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，獲取關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗，從而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力。雖然有越來越多的教師意識到研究性學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極影響，但意識和現(xiàn)實相差甚遠(yuǎn)。

1.困難太大，不想做

研究性學(xué)習(xí)的主題涉及范圍廣，沒有現(xiàn)成的教學(xué)資料，加上一個主題活動的完成需要大量的時間。習(xí)慣于傳統(tǒng)單學(xué)科教學(xué)的教師，局限于自己的專業(yè)傾向，對涉足其他領(lǐng)域缺乏信心。面對一個個新穎的教學(xué)主題，教師在時間與個人能力的雙重困難面前，往往直接選擇了放棄。

2.觀念太舊，不會做

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，教師習(xí)慣于傳授學(xué)科知識和技能；而在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師必須充分考慮學(xué)生提出問題、分析數(shù)據(jù)、提出假說或觀點等一系列學(xué)習(xí)活動。當(dāng)前，眾多教師仍然固守慣性思維，如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、支持、評價，對他們而言，完全是一個全新的領(lǐng)域。

3.跨時太長，不能做

傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)已經(jīng)使教師形成了使用少量課時完成一定的教學(xué)內(nèi)容的固定模式。而研究性學(xué)習(xí)常常要在探索活動上花費大量的時間，有時卻不一定能達(dá)到好的教學(xué)效果，導(dǎo)致任課教師抱怨研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率低，認(rèn)為不能把大量的時間浪費在短時內(nèi)看不到應(yīng)試效果的學(xué)習(xí)中。

4.限定太少，不必做

綜合實踐活動課程由于沒有現(xiàn)成的教材，沒有規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，很多教師在課程內(nèi)容的設(shè)計上就存在很大的主觀隨意性。學(xué)科中的綜合實踐性質(zhì)的內(nèi)容嚴(yán)重缺乏明確的限定，學(xué)科教師普遍認(rèn)為可以隨意刪減、更換。

三、改進(jìn)策略

1.強(qiáng)化課程實施的綜合意識，讓教師認(rèn)識到開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

當(dāng)下，應(yīng)試仍然是基礎(chǔ)教育改革中的一個重要影響因素，仍然是廣大中小學(xué)教師繞不過去的坎。由于高考中綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)并沒有硬性達(dá)標(biāo)要求，因此在義務(wù)教育的學(xué)科教學(xué)中，這部分內(nèi)容也就成了可有可無的點綴。其中，一個重要因素就是研究性學(xué)習(xí)的成果難以通過分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)。設(shè)想一下，當(dāng)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為高考、中考的重要組成部分時，基礎(chǔ)教育階段學(xué)校還會像當(dāng)下這樣，繼續(xù)忽略各學(xué)科中的綜合實踐內(nèi)容么？還會有大半教師回避耗時費力的研究性學(xué)習(xí)么？

2.強(qiáng)化校本研修的針對性，讓教師指導(dǎo)得“法”

校本研修中應(yīng)增強(qiáng)教師對研究性學(xué)習(xí)的重視程度，讓教師認(rèn)同其價值。一方面設(shè)置專職綜合實踐課程教師崗位，從行為上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)，為支持學(xué)生的探索活動提升“底氣”。同時，學(xué)校應(yīng)建立監(jiān)管機(jī)制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)評價和反饋體制，促進(jìn)教師更深入地了解研究性學(xué)習(xí)的過程和教學(xué)方法。另一方面，強(qiáng)化學(xué)科教師的課程意識，統(tǒng)整學(xué)科課程的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)，在學(xué)科研修中深入地開展研究性學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合實踐能力。

3.尋找課程間的融合支點，為研究性學(xué)習(xí)提供更為豐富的教學(xué)資源

數(shù)年來，本區(qū)域近七萬名在校小學(xué)生，只有一名綜合實踐學(xué)科的專職教師，其余均為兼職；兼職中以語文學(xué)科教學(xué)者為主。綜合實踐活動課程由于自身的性質(zhì)，需要學(xué)校總體規(guī)劃和設(shè)計，從培養(yǎng)整體的人出發(fā)，適當(dāng)整合，兼顧所有課程?！督K省義務(wù)教育綜合實踐活動課程綱要》中強(qiáng)調(diào)：“研究性學(xué)習(xí)和各學(xué)科不是割裂的關(guān)系，各?？杉訌?qiáng)與學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)系，在學(xué)科知識的拓展和應(yīng)用中生成研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效地應(yīng)用各科知識?！比绻覀兡苷覝?zhǔn)綜合實踐活動課程與其他學(xué)科課程兼容實施的支點，統(tǒng)整學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以優(yōu)化綜合實踐課程，有效拓展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，最大限度地推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的實踐，改善現(xiàn)行課程的狀況。這項工作需要循序漸進(jìn)，兼揉雙向目標(biāo)，有計劃地在各年段設(shè)置綜合實踐主題活動。

當(dāng)兼任教師有“米”可炊、擁有更為豐富的教學(xué)資源后，常態(tài)化開展研究性學(xué)習(xí)的狀況將會出現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)。