安徽蚌埠市曹老集鎮(zhèn)中心學(xué)校（233000）

互動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是課堂上教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，是一種交流式的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)課堂中，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅能使教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面把握，還可以根據(jù)教學(xué)需求以及學(xué)生的知識(shí)水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。但在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，很多教師缺乏這種及時(shí)應(yīng)變的能力，導(dǎo)致互動(dòng)學(xué)習(xí)流于形式，未能真正發(fā)揮作用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)從以下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)無(wú)窮活力。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，激發(fā)互動(dòng)熱情

興趣永遠(yuǎn)是驅(qū)使學(xué)生前進(jìn)的最佳動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓互動(dòng)學(xué)習(xí)真正有效，為打造高效課堂服務(wù)。例如，教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師向?qū)W生展示圖形（略）并提問(wèn)：“它們是否是角？如果你認(rèn)為不是就站起來(lái)。（出示其中一個(gè)圖形）這個(gè)是角嗎？”學(xué)生未起立。教師繼續(xù)出示圖形（略）并提問(wèn)：“那么，這個(gè)圖形呢？”學(xué)生全體起立?！盎卮鹫_。那么，誰(shuí)能說(shuō)出它為什么是角呢？”……課堂中，教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣教學(xué)，既營(yíng)造了輕松、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得快樂(lè)，又引導(dǎo)學(xué)生深刻理解了所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師的進(jìn)一步追問(wèn)促使學(xué)生展開(kāi)更深層次的探究，有效聚焦學(xué)生的注意力，獲得了顯著的教學(xué)效果。

二、引發(fā)思維碰撞，凸顯互動(dòng)價(jià)值

真正有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅是一種形式，還是教師與學(xué)生之間思維的碰撞。只有這樣的互動(dòng)，才算得上是真正有效的互動(dòng)，才能在打造高效課堂中真正發(fā)揮作用。例如，教學(xué)“軸對(duì)稱”時(shí)，教師進(jìn)行如下教學(xué)。

師（出示圖形，略）：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察圖形，這些圖形都有些什么特點(diǎn)？

生1：左右兩邊都相同。

師：這樣的圖形，我們叫作什么圖形呢？

生（齊）：軸對(duì)稱圖形。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本上畫(huà)出軸對(duì)稱的定義，并用尺子量一量課本中軸對(duì)稱圖形的兩側(cè)是如何對(duì)稱的。你從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？然后觀察自己的身體，看看是否也有對(duì)稱。

……

上述教學(xué)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的教學(xué)效果。

三、拓展互動(dòng)深度，提升互動(dòng)品質(zhì)

深層次的互動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引發(fā)學(xué)生的自主思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，使學(xué)生把握問(wèn)題的本質(zhì)。此外，由于課堂時(shí)間十分寶貴，教師更應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量，將每一次互動(dòng)打造成為真正有效的、高品質(zhì)的互動(dòng)。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)年、月、日”時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。

師：地球繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)一周經(jīng)過(guò)的時(shí)間是一年，月亮繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)一周經(jīng)過(guò)的時(shí)間大約是一個(gè)月，且地球自己也在旋轉(zhuǎn)，地球自己旋轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是一日。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)年、月、日的知識(shí)。以前我們用鐘和表來(lái)研究時(shí)、分、秒的知識(shí)，那么對(duì)于年、月、日的知識(shí)，我們可以用什么來(lái)研究呢？

生（齊）：年歷卡。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察我手中的年歷卡，看看這是哪一年的年歷？

生（齊）：2018年，因?yàn)樯厦孀⒚髁恕?/p>

師：那么，再請(qǐng)同學(xué)們觀察老師手中的年歷卡，然后告訴老師，一年有幾個(gè)月？每個(gè)月的天數(shù)一樣嗎？

生1：一年有12個(gè)月，每個(gè)月的天數(shù)不一樣。

師：哪幾個(gè)月是31天，哪幾個(gè)月是30天？

生2：1、3、5、7、8、10、12月有31天，剩下的月份都是30天。

生3：我不同意，2月明明只有28天。

生4：你說(shuō)的也不全對(duì)，因?yàn)槠侥甑?月有28天，閏年的2月有29天。

……

上述教學(xué)，教師從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和提出問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，給思維以動(dòng)力。將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生探究的欲望。

總之，有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)能促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。真正高品質(zhì)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，要求教師能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，并在教師的引導(dǎo)下自主思考與解決問(wèn)題。教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的最終目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，這樣才能使課堂充滿魅力、充滿活力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。