江蘇灌南縣三口小學(xué)（223500）

英語教材中創(chuàng)編者設(shè)計(jì)了一些有趣的英語故事，作為訓(xùn)練學(xué)生英語閱讀能力的素材。因此，在開展這部分內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生想象、聯(lián)想、預(yù)測(cè)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的思維，滲透相關(guān)的背景知識(shí)和詞匯語句，為故事閱讀做好充分的準(zhǔn)備，使學(xué)生可以迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，高效閱讀故事。

一、出示題目配圖，想象故事內(nèi)容

學(xué)生的好奇心普遍較強(qiáng)，想象力豐富。教師在組織學(xué)生閱讀英語故事之前，通過新穎的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)出故事的標(biāo)題，展示一些相關(guān)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身豐富的想象，合理地猜測(cè)故事的內(nèi)容以及情節(jié)，為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，再借助巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容形成恰當(dāng)?shù)念A(yù)期。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 3《Ask?ing the way》中的Cartoon time部分時(shí)，教師呈現(xiàn)了兩只老鼠查看地圖的圖片，以及英語標(biāo)題“How do we get to the City Cinema?”，讓學(xué)生猜測(cè)會(huì)發(fā)生什么。學(xué)生看著圖片非常好奇，于是借助英語標(biāo)題，知道了“The two mouses want to get to the City Cinema.”這一信息，再看到插圖上的老鼠在查地圖，猜測(cè)：“Maybe they don’t know how to get there.”教師肯定了學(xué)生的推理，隨之提問：“What will happen to them?”有的學(xué)生說它們會(huì)去問路，有的學(xué)生說它們可以坐出租車去。教師讓學(xué)生帶著自己的猜測(cè)閱讀故事，并找出答案。

在學(xué)生開始閱讀英語故事之前，教師通過PPT的方式，靈活、生動(dòng)地呈現(xiàn)故事標(biāo)題、配圖，并采用有效的方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生猜測(cè)故事內(nèi)容，迅速進(jìn)入閱讀故事的最佳狀態(tài)。

二、激活背景知識(shí)，聯(lián)想故事主題

背景知識(shí)是學(xué)生閱讀新內(nèi)容的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生更加快速地抓住閱讀重點(diǎn)，完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在組織學(xué)生閱讀英語故事時(shí)，教師可以采用適當(dāng)?shù)姆绞?，引?dǎo)學(xué)生回想已經(jīng)知道的相關(guān)背景知識(shí)，補(bǔ)充有用的信息，引發(fā)學(xué)生合理地聯(lián)想，產(chǎn)生情感與思想上的共鳴，對(duì)將要閱讀的英語故事主題形成自己的初步判斷，為閱讀英語故事做好鋪墊。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 7《Chi?nese Festivals》中的Story time部分時(shí)，教師在學(xué)生閱讀之前，組織學(xué)生圍繞“Chinese Festivals”進(jìn)行交流。教師問：“What Chinese festivals do you know?”學(xué)生列舉出我國的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等。這時(shí)，教師又問道：“Could you tell us the traditional customs about these Chinese festivals?”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)開始大膽發(fā)言。最后，教師表揚(yáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗的了解，并且把話題引入新課，使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀。

教師結(jié)合英語故事的主題，有意識(shí)地組織學(xué)生討論一些相關(guān)的話題，喚醒學(xué)生大腦中已經(jīng)儲(chǔ)備的信息，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生推理故事的主題，為閱讀時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正確遷移做好準(zhǔn)備。

三、呈現(xiàn)關(guān)鍵詞句，預(yù)測(cè)故事細(xì)節(jié)

關(guān)鍵詞句是學(xué)生理解英語故事的重要依據(jù)，個(gè)別詞匯也是影響學(xué)生英語閱讀的常見障礙。在學(xué)生進(jìn)行英語故事閱讀之前，教師可利用PPT、一體機(jī)、投影儀等教學(xué)手段，直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)出故事中涉及的一些關(guān)鍵詞和重點(diǎn)語句，帶領(lǐng)學(xué)生完成部分難懂生詞、句子的理解，引導(dǎo)學(xué)生合理預(yù)測(cè)英語故事的細(xì)節(jié)，完成對(duì)故事內(nèi)容的自主建構(gòu)。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 8《Birth?day》中的Cartoon time部分時(shí)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了一組關(guān)鍵詞句，并分別給出了漢語解釋，讓學(xué)生根據(jù)這些短語句子猜測(cè)故事情節(jié)。有的學(xué)生說：“Bobby wants to open the door.But opening the door needs a password.”還有的學(xué)生 說 ：“Bobby figures out the problems and find the pass?word.”在學(xué)生完成了預(yù)測(cè)之后，教師讓學(xué)生閱讀故事，迅速理解故事內(nèi)容。

教師呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語和重點(diǎn)句子，創(chuàng)設(shè)有利的語境，幫助學(xué)生提前解決在英語閱讀中遇到的難題，也讓學(xué)生借助這些詞句，形成自己對(duì)故事細(xì)節(jié)的合理推測(cè)，讓接下來的英語閱讀更加高效。

總之，在組織學(xué)生閱讀英語故事之前，教師可通過題目、配圖等素材的應(yīng)用，讓學(xué)生猜測(cè)故事內(nèi)容、主題等信息，引起學(xué)生閱讀的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為故事閱讀做好充分準(zhǔn)備，使英語故事的閱讀更加精彩、高效。