江蘇連云港市厲莊中心小學(xué)（222121）

小學(xué)階段是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度和良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，但由于這時(shí)期的學(xué)生具有不穩(wěn)定性，對(duì)單一學(xué)唱音樂的方式，學(xué)習(xí)興趣明顯不高，導(dǎo)致音樂課堂得不到好的教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)中，教師要尋找正確的方式，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，使學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)保持持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。唱游教學(xué)法旨在讓學(xué)生在愉快的唱游中感受和創(chuàng)造音樂，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W得輕松，而且節(jié)奏感、韻律感等都得到了較好的發(fā)展。課堂中運(yùn)用唱游教學(xué)法，通過情境渲染、節(jié)奏游戲、樂器演奏和歌舞表演等途徑，聚集學(xué)生的關(guān)注力，使學(xué)生直觀感知音樂和表現(xiàn)音樂，獲得預(yù)期的音樂課堂教學(xué)效果。

一、情境渲染，提升學(xué)生的音樂參與力

情境渲染是指對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象描述或?qū)ζ洵h(huán)境展開設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在生動(dòng)、活潑的氛圍中，引起學(xué)生的情感共鳴。音樂課堂教學(xué)中，教師為提高學(xué)生的參與度，課堂展開之前可先利用視頻、圖片、謎語等方式，進(jìn)行情感與環(huán)境的渲染，使學(xué)生在視聽等多種感官的沖擊下被吸引，主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生參與度的提升，為接下來教學(xué)的展開創(chuàng)造了良好條件。

例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂四年級(jí)上冊(cè)《打麥號(hào)子》時(shí)，這是一首典型的勞動(dòng)號(hào)子，是著名的靖江民歌，表現(xiàn)熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面?，F(xiàn)在的學(xué)生勞動(dòng)機(jī)會(huì)較少，對(duì)一領(lǐng)眾和的形式幾乎沒有體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步體驗(yàn)號(hào)子的形式，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生展開拔河比賽，在比賽的同時(shí)，教師指揮節(jié)奏并喊口號(hào)，其他學(xué)生是啦啦隊(duì)，齊聲呼叫“加油”。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，非常投入，拔河比賽熱烈展開。學(xué)生在拔河比賽的活動(dòng)中初步體驗(yàn)到一領(lǐng)眾和的號(hào)子，并嘗試喊號(hào)子，同時(shí)認(rèn)識(shí)到號(hào)子能起到加油鼓勁、凝聚力量、消除疲勞的作用，這讓學(xué)生對(duì)打麥時(shí)喊的號(hào)子產(chǎn)生探究興趣。于是教師呈現(xiàn)打麥的場(chǎng)景，并讓學(xué)生跟自己一起模仿打麥動(dòng)作——左邊打打、右邊打打，休息一下，再來打打。學(xué)生模仿時(shí)，教師播放這首歌，很容易激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生主動(dòng)參與歌曲學(xué)習(xí)，聽歌的熱情高漲，為后續(xù)的音樂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

上述教學(xué)，教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，利用拔河比賽和模仿打麥動(dòng)作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更形象的情境，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性得到提升，深入感知號(hào)子的特點(diǎn)，對(duì)一領(lǐng)眾和的號(hào)子從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

二、節(jié)奏游戲，喚起學(xué)生的音樂表現(xiàn)力

游戲是小學(xué)生都比較樂意參與的活動(dòng)，教師為喚起學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，可利用歌唱與游戲結(jié)合的方式，讓學(xué)生輕松掌握音樂知識(shí)。比如平時(shí)的音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)比較單一，小學(xué)生很難持續(xù)20分鐘以上學(xué)習(xí)，但重點(diǎn)節(jié)奏的學(xué)習(xí)，學(xué)生不是幾分鐘就能學(xué)會(huì)的。因此，課堂教學(xué)中，教師可采用唱游教學(xué)法，把音樂節(jié)奏與游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生邊玩邊唱歌曲，邊感知音樂的節(jié)奏。這樣可使學(xué)生的天性得到釋放，主動(dòng)探究音樂節(jié)奏的熱情高漲，音樂表現(xiàn)力十足，課堂教學(xué)效果自然值得期待。

例如，教學(xué)歌曲《綠葉》時(shí)，這是一首四三拍的抒情歌曲，旋律婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，要求學(xué)生用柔美、圓潤(rùn)的聲音來演繹，讓學(xué)生感受二聲部和聲的效果。演繹歌曲由四個(gè)樂句組成，其中比較特殊的節(jié)奏是第三句和第四句，即第三句出現(xiàn)轉(zhuǎn)折和對(duì)比，第四句是歌曲的“高潮”部分——音區(qū)高。課堂教學(xué)中，教師先通過多媒體出示一片茂密的小樹林，綠葉明亮、蒼翠，讓學(xué)生感知春天綠葉的柔美。接著，教師示范唱一遍歌曲，學(xué)生熟記歌詞并分句學(xué)唱歌曲，熟知歌曲旋律。教師特別強(qiáng)調(diào)歌曲中四三拍的句子，讓學(xué)生明白四三拍節(jié)奏能表現(xiàn)出音樂的優(yōu)雅與抒情。為突破節(jié)奏教學(xué)的難點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏游戲，采用節(jié)奏競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生掌握四三拍的強(qiáng)弱節(jié)奏。教師先講解四三拍節(jié)奏的特點(diǎn)——強(qiáng)弱弱，再把學(xué)生分成六組，每組選出一個(gè)節(jié)奏感強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)編四三拍的節(jié)奏。在創(chuàng)編的過程中，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，以保證創(chuàng)編活動(dòng)的有序、高效。節(jié)奏比賽開始后，教師對(duì)節(jié)奏拍打和諧、整齊的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。優(yōu)秀組的學(xué)生拍打節(jié)奏時(shí)，其余學(xué)生也一起拍打，產(chǎn)生合奏效果，從而把課堂氣氛推向高潮，使學(xué)生對(duì)所學(xué)歌曲節(jié)奏的把握更加準(zhǔn)確，伴隨歌曲學(xué)唱練習(xí)此節(jié)奏。

上述教學(xué)，教師利用節(jié)奏競(jìng)賽的辦法，喚起學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的動(dòng)力充足，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和音樂記憶力，又潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏意識(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、樂器演奏，激發(fā)學(xué)生的音樂感知力

為讓學(xué)生進(jìn)一步感知音樂的魅力，激起學(xué)生的音樂想象力，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，融入唱游教學(xué)法，引入多樣樂器，可以是簡(jiǎn)單的自制樂器、本土樂器、易于操作的樂器等，喚起學(xué)生操作的欲望。這樣教學(xué)，學(xué)生唱歌的同時(shí)可以樂器進(jìn)行多元伴奏，使學(xué)生動(dòng)起來，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，使學(xué)生保持對(duì)音樂學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。

例如，教學(xué)歌曲《楊柳青》時(shí)，這首歌體現(xiàn)了濃郁的揚(yáng)州民歌風(fēng)格，歌曲描寫當(dāng)?shù)厝嗣襁^上幸福生活的情景。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能較熟練地使用豎笛，所以課堂教學(xué)中，教師展開科學(xué)預(yù)設(shè)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)演唱，還及時(shí)介入樂器演奏，師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂。在具體的課堂教學(xué)中，教師以這首歌曲為背景音樂，讓學(xué)生欣賞江蘇的文化，然后讓學(xué)生談初聽歌曲的感受，學(xué)生積極性較高，初步感知較成功。接著，師生一起學(xué)唱歌曲，學(xué)生先按節(jié)奏熟記歌詞，教師分句教唱。在學(xué)生基本會(huì)唱后，教師再用豎笛分句示范吹奏，學(xué)生跟練指法。等到學(xué)生掌握之后，教師讓學(xué)生體驗(yàn)多種方式唱奏：男生唱，女生豎笛伴奏；教師風(fēng)琴伴奏，學(xué)生唱；女生唱，男生豎笛中速齊奏……通過多元手段，調(diào)動(dòng)起學(xué)生演奏的興致。唱奏結(jié)合，不僅容易引起學(xué)生的情感共鳴，而且激發(fā)了學(xué)生的音樂感知力，課堂氣氛活躍。

上述教學(xué)，教師引入簡(jiǎn)單的樂器，使學(xué)生更全面地感知音樂。特別是層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免單一學(xué)唱的機(jī)械、枯燥，使學(xué)生在豎笛演奏活動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)歌曲內(nèi)涵的領(lǐng)悟，課堂教學(xué)效果顯著。

四、歌舞表演，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力

歌舞表演是學(xué)生比較喜歡的音樂學(xué)習(xí)形式之一。在歌舞表演中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師互動(dòng)頻繁，學(xué)生的注意力較集中。因此，音樂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開自由肢體創(chuàng)編活動(dòng)，讓學(xué)生既會(huì)演唱歌曲，又會(huì)用肢體動(dòng)作表現(xiàn)歌曲。

例如，教學(xué)歌曲《跳吧！跳吧》時(shí)，這首熱烈、歡快的歌曲，不僅適合學(xué)生學(xué)唱，更適合學(xué)生用舞蹈去表現(xiàn)音樂的情緒。這首歌曲的歌詞呈現(xiàn)人們聚會(huì)時(shí)的場(chǎng)景，具有生活情趣和舞蹈性。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自編肢體動(dòng)作，讓學(xué)生用肢體動(dòng)作“演”音樂。師生一起先通過多元化的方法感知、學(xué)唱歌曲，在學(xué)生基本領(lǐng)悟之后，教師組織學(xué)生分段自編舞蹈來“演”音樂并給予提示：“對(duì)于不同歌曲的段落，要在情緒、動(dòng)作上有所變化，也可以是隊(duì)形的變化?！庇谑菍W(xué)生離開座位，聽著歌曲展開創(chuàng)編，教師隨時(shí)巡視指導(dǎo)。這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的音樂想象力，感受到音樂帶來的無限快樂。

上述教學(xué)，學(xué)生自由編創(chuàng)動(dòng)作，將人們聚會(huì)的場(chǎng)景模仿的非常到位。同時(shí)，學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，給整個(gè)音樂課堂帶來活力，使音樂潛能得到極大開發(fā)。

總之，唱游教學(xué)法在音樂課堂中的應(yīng)用，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，與素質(zhì)教育理念相契合。因此，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，拓寬唱游教學(xué)域度，促生學(xué)生的音樂內(nèi)驅(qū)力，讓音樂課堂更具感染力，全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。