江蘇徐州市銅山區(qū)黃集實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221000）

低年級(jí)學(xué)生對(duì)周圍世界充滿好奇和探究欲望，所以科學(xué)課程的開設(shè)與學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律相契合，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。為最大限度地發(fā)揮科學(xué)探究活動(dòng)的作用，教師可從學(xué)生熟悉的環(huán)境進(jìn)行開發(fā)，通過精選活動(dòng)內(nèi)容、創(chuàng)新形式、拓展域度、開放評(píng)價(jià)等方面，確保校本實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生生活息息相關(guān)。這樣的校本探究活動(dòng)更接地氣，師生實(shí)施起來(lái)更輕松，活動(dòng)效果顯著，有助于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、精選活動(dòng)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

篩選活動(dòng)的內(nèi)容，是校本探究活動(dòng)順利推進(jìn)的關(guān)鍵。因此，科學(xué)教師要綜合考慮低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知范圍有限、求知欲望強(qiáng)烈、實(shí)踐操作水平較低等特點(diǎn)，精心篩選活動(dòng)，提升校本探究活動(dòng)的適合度，使學(xué)生在輕松、自由的氛圍中主動(dòng)參與探究活動(dòng)。

例如，教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《植物是“活”的嗎》時(shí)，學(xué)生通過動(dòng)物眨眼、跳躍、喊叫等活動(dòng)知道動(dòng)物是活的，但如何讓學(xué)生知道植物是“活”的呢？教師精心篩選教學(xué)活動(dòng)，組織種一種、說一說、圈一圈、辨一辨、排一排等活動(dòng)，讓學(xué)生種一顆種子，并記錄種子一周的變化情況，也可以畫下來(lái)。學(xué)生將黃豆、大蒜、玉米等栽種到自制的花盆中，并帶到教室。在種植這些種子的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)種子的神奇變化。一周之后，教師給學(xué)生出示一幅圖，圖中有許多表現(xiàn)植物“活”的證據(jù)，讓學(xué)生明白如何證明植物是有生命的。接著，教師為學(xué)生展示一朵塑料花，讓學(xué)生用證據(jù)說明這朵塑料花沒有生命。學(xué)生總結(jié)出塑料花不需要陽(yáng)光、水、土壤，不會(huì)長(zhǎng)大，也不會(huì)凋謝，強(qiáng)化了對(duì)植物生命體的認(rèn)知。最后，教師把種子生長(zhǎng)的圖畫打亂，讓學(xué)生排一排種子生長(zhǎng)的先后順序，使學(xué)生再一次感受植物的成長(zhǎng)。

在實(shí)踐活動(dòng)中，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生比較熟悉的種子、塑料花切入，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維。在良好的探究氛圍下，學(xué)生通過觀察、比較，體驗(yàn)到探索的樂趣，活動(dòng)效果較好。

二、創(chuàng)新活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)積極因素

低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物缺少持續(xù)的熱情，穩(wěn)定性較差。教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要借助多種教學(xué)手段，在活動(dòng)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，通過游戲、辯論、家長(zhǎng)參與等方式，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的參與熱情。

例如，教學(xué)《觀察一種動(dòng)物》一節(jié)課時(shí)，學(xué)生觀察的動(dòng)物是蝸牛。教學(xué)展開之前，教師讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，尋找蝸牛并帶到教室。教學(xué)展開后，教師先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)、畫蝸牛，初步了解蝸牛的外形特征：身上有殼，有兩對(duì)觸角，有一對(duì)眼睛……對(duì)蝸牛的觀察，多數(shù)教師采用為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料在教室觀察的方式，這限制了學(xué)生的活動(dòng)和思維，與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不符。教師可改變活動(dòng)策略，充分利用學(xué)校的花園，帶領(lǐng)學(xué)生融入自然，把蝸牛放到自己喜歡的樹葉上，一邊觀察一邊畫蝸牛。接著，教師組織學(xué)生用棉簽輕輕觸碰蝸牛，看蝸牛有什么反應(yīng)。最后，師生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察蝸牛在樹葉上、樹枝上和地上是怎么爬行的，隨時(shí)記錄到活動(dòng)手冊(cè)上，并探究蝸牛能不能聽到聲音。學(xué)生通過晃動(dòng)樹葉、對(duì)蝸牛說話、跺腳等方式，觀察蝸牛對(duì)聲音的反應(yīng)，由此得到答案。

這樣教學(xué)，教師創(chuàng)新活動(dòng)形式，通過猜謎語(yǔ)、畫蝸牛、觀察蝸牛等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，深入了解蝸牛的身體特點(diǎn)和生活習(xí)性。

三、拓展活動(dòng)域度，鍛煉學(xué)科能力

科學(xué)課堂是學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)的主陣地。一般的校本實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生多在校園進(jìn)行。科探究學(xué)活動(dòng)要求靈活的時(shí)間和空間，如果時(shí)空受限，不利于學(xué)生更大范圍地接觸自然、生活，挖掘潛能。因此，教師要立足課堂，拓展活動(dòng)的域度，從學(xué)生的實(shí)際生活切入，讓學(xué)生在廣闊的時(shí)空中認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解科學(xué)，為科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《這是誰(shuí)的葉》一課，非常適合在室外開展活動(dòng)。課堂開始之前，教師準(zhǔn)備了冬青葉、法國(guó)梧桐葉、銀杏葉、月季葉等樹葉。課堂展開后，教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生帶著樹葉找樹木，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)觀察、對(duì)比中準(zhǔn)確找到樹木，掌握分辨樹葉的方法。校園內(nèi)的樹木畢竟有限，教師可讓學(xué)生在自己生活的周圍找一些樹葉帶到學(xué)校，匯集學(xué)生的樹葉后，分給每個(gè)學(xué)生一片樹葉。

這樣的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬了實(shí)踐活動(dòng)的域度，使學(xué)生的發(fā)展空間更廣，既拓展了視野，又鍛煉了探索能力。

四、開放活動(dòng)評(píng)價(jià)，提高探索品質(zhì)

校本探究活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用。由于校本探究活動(dòng)域度廣，所以傳統(tǒng)教學(xué)中的教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)已不適應(yīng)實(shí)際情況的發(fā)展訴求。校本探究活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)該是開放的，應(yīng)介入多方力量，采用多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、合作能力、探究興趣、創(chuàng)新精神等方面予以評(píng)價(jià)，這樣既有助于學(xué)生的全面發(fā)展，又起到強(qiáng)化學(xué)生探索能力的作用，使學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得到發(fā)展。

例如，《給動(dòng)物建個(gè)“家”》一課，要求學(xué)生進(jìn)一步觀察蝸牛的生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)蝸牛的更多秘密。學(xué)生要給蝸牛建一個(gè)“家”，但各方面能力不足，教師讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生一起完成活動(dòng)任務(wù)。這意味著這次活動(dòng)評(píng)價(jià)，應(yīng)該采用開放式評(píng)價(jià)。于是教師給每一個(gè)家長(zhǎng)發(fā)一張?jiān)u價(jià)表，讓家長(zhǎng)從學(xué)生的表現(xiàn)、創(chuàng)意、耐心等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生將作品帶到學(xué)校后，先相互交流評(píng)價(jià)，然后由教師根據(jù)學(xué)生的作品，給出專業(yè)、科學(xué)的評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生沒有用透明盒子裝蝸牛，妨礙了進(jìn)一步觀察；有的學(xué)生裝蝸牛的透明盒子太淺，蝸牛很容易爬出來(lái)；還有的學(xué)生沒有為蝸牛準(zhǔn)備食材，使探究活動(dòng)缺少觀察的元素……

探究活動(dòng)評(píng)價(jià)的開放，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)聽到不同的聲音，為下次出色完成探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

總之，科學(xué)探究活動(dòng)校本化是小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)。教師要抓住低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和探究水平，深度開發(fā)校本教學(xué)資源，從多個(gè)角度開展科學(xué)的校本探究活動(dòng)，突出科學(xué)課程的特點(diǎn)，使學(xué)生真正融入活動(dòng)之中，取得預(yù)期的效果。