廣西橫縣云表鎮(zhèn)旺莊村委小學(xué)（530306）

小學(xué)語(yǔ)文教材選編了不少歷史故事類的文章。這些文章對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀等方面起到了推動(dòng)作用。由于歷史故事的信息量大，因此文章的篇幅都相對(duì)較長(zhǎng)。因此，教學(xué)時(shí)教師只有精心圍繞文本內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，并由此展開教學(xué)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、緊扣主題，統(tǒng)領(lǐng)全文

主題既是文章的靈魂，也是教師教學(xué)的靈魂。在歷史故事類文章的教學(xué)中，教師應(yīng)在準(zhǔn)確把握文本主題的基礎(chǔ)上，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，以起到提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史故事類文章的閱讀指導(dǎo)，能收到事半功倍的教學(xué)效果。

如，人教版五年級(jí)的《草船借箭》一文，節(jié)選自我國(guó)著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》，是一篇?dú)v史故事類文章。根據(jù)這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——分清事情的前因后果，教學(xué)時(shí)我提出這樣的問(wèn)題：“默讀課文，想想課文主要講的是誰(shuí)向誰(shuí)借箭，為什么要借箭，借箭的原因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果怎樣?！边@樣教學(xué)，緊扣一個(gè)“借”字，讓學(xué)生展開閱讀。在這一目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生很容易就找到了借箭的原因（周瑜嫉妒諸葛亮的才干）、借箭的經(jīng)過(guò)（諸葛亮巧施妙計(jì)，草船借箭）和借箭的結(jié)果（借箭成功，周瑜自嘆不如）。如此教學(xué)，目標(biāo)明確，收到了顯著的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，教師從歷史故事的特點(diǎn)入手，緊扣主題，設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，抓住了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生深刻理解了文本的人物形象。

二、關(guān)注留白，想象延伸

在歷史故事類文章中，作者為了達(dá)到一定的表達(dá)效果，常常采用留白的表現(xiàn)手法。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注這些留白的地方，讓他們大膽想象，從而加深對(duì)文學(xué)作品的理解，更好地理解與把握人物形象的特點(diǎn)。

如，人教版五年級(jí)的《晏子使楚》這篇?dú)v史故事，主要敘述了晏子出使楚國(guó)的經(jīng)過(guò)，贊美了晏子超人的智慧和口才。作為一篇?dú)v史故事的文章，作者為了增強(qiáng)故事的魅力，采用了留白的表達(dá)方法。第一處留白：“‘你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)怎樣的國(guó)家？’……楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子?！痹谶@兒，對(duì)晏子的問(wèn)題，楚王是如何想的，如何答的，文中并沒有交代。這就給讀者留下了無(wú)限想象的空間。在教學(xué)時(shí)，教師可以就此處引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說(shuō)一說(shuō)士兵回稟楚王以后，楚王的一系列心理活動(dòng)、語(yǔ)言動(dòng)作等。第二處留白：“說(shuō)著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑?！痹诖颂?，晏子和楚王笑的背后會(huì)有哪些心理活動(dòng)呢？教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)……如此教學(xué)，學(xué)生對(duì)故事中的人物形象不僅會(huì)有更深刻的理解與體會(huì)，而且在想象中豐富了文本內(nèi)容，思維能力也得到發(fā)展。

在教例中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的真正理解與感受，教師讓學(xué)生就文本的留白之處展開想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、問(wèn)題導(dǎo)引，綱舉目張

阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)整個(gè)地球。”在教學(xué)中，問(wèn)題引導(dǎo)是教師常用的一種教學(xué)手法。對(duì)歷史故事類文本的教學(xué)，教師要根據(jù)歷史故事的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出起主導(dǎo)或支撐作用，能夠引起學(xué)生從整體上參與思考、討論的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，這樣就能起到四兩撥千斤的教學(xué)效果。

如，人教版五年級(jí)的《將相和》這篇課文，主要講了“澠池之會(huì)”“完璧歸趙”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，并想想課文主要講了哪些故事，并給每個(gè)故事起一個(gè)名字。在學(xué)生完成這些以后，我又進(jìn)一步提出問(wèn)題：“這篇課文為什么以‘將相和’為題目？‘將’在這指的是誰(shuí)？‘相’指的是誰(shuí)？他們兩個(gè)為什么不和？又是因?yàn)槭裁丛蚝秃玫?？這三個(gè)小故事與題目將相和之間有什么關(guān)系？從這個(gè)歷史故事中你收獲到了什么？你是如何評(píng)價(jià)廉頗與藺相如的？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生以“將相和”作為閱讀思考的起點(diǎn)，以三個(gè)小故事為重點(diǎn)理解對(duì)象展開學(xué)習(xí)。這樣，使學(xué)生不僅理清了故事之間的關(guān)系，而且對(duì)主要人物的品質(zhì)也有了更進(jìn)一步的理解，收到了顯著的教學(xué)效果。

在教例中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，幫助學(xué)生把握了閱讀的方向，使學(xué)生對(duì)文中人物的理解更加深刻，真正走進(jìn)了閱讀的深處。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，歷史故事類文章對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及讓他們閱讀更多這類文章起到了導(dǎo)向的作用，同時(shí)也有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效。