江蘇如東縣栟茶鎮(zhèn)滸澪小學（226406）

小學生正處于形象化認知階段。為此，教材編者會根據(jù)課文的主要內(nèi)容、核心主旨等，配置適切的插圖資源，為學生理解文本、體悟情感創(chuàng)設(shè)高速認知通道。如果說，課文中的插圖是編者對文本的一種詮釋，那我們是否可以利用閱讀之后的自主涂鴉，引領(lǐng)學生更加深入地理解文本內(nèi)容，甚至對文本進行二度創(chuàng)作呢？

一、準確涂鴉，在客觀重現(xiàn)中感知內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標準》雖然沒有明確提出關(guān)于教材插圖的使用目標，但卻明確要求教師要關(guān)注學生自主觀察、深入思考能力的培養(yǎng)。學生在學習課文時，根據(jù)課文內(nèi)容進行涂鴉本身就是一個想象和二度創(chuàng)作的過程。因此，筆者就嘗試在閱讀教學中，給學生提供涂鴉的平臺，引領(lǐng)學生向文本的內(nèi)核邁進。

如鄭正鐸在《燕子》一文中描寫燕子的外形時，就抓住了“羽毛”“翅膀”“尾巴”等部位，分別運用了“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”等詞語，展現(xiàn)了燕子外形的活潑機靈。很顯然，如果僅僅將教學停留在文本的語言層面，學生的感知就會相對逼仄生硬。為此，教師借助語段中“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”等核心詞語，將燕子的外形特點呈現(xiàn)在學生意識的始終。隨后，引領(lǐng)學生嘗試運用涂鴉的方式將自己想象的燕子的形象描畫出來。在這一過程中，學生經(jīng)歷了感知語言、內(nèi)化運用、外顯語言的過程。學生將繪畫的關(guān)注點聚焦在作者著力描寫的部位，以另一種直觀化的方式將燕子的外形特點展現(xiàn)了出來，深入感知了燕子活潑機靈的特點。

在這一案例中，教師并沒有將教學的層次停留在學生對語言感知理解的層面上，而是運用涂鴉的形式強化了感知，為學生理解后的成果展現(xiàn)開辟了渠道。

二、合理涂鴉，在闡述用意中體悟核心

隨著學生內(nèi)在意識的不斷發(fā)展，他們對話的方式也會發(fā)生較大的變化，其中想象能力的提升較為顯著。教師可以在引領(lǐng)學生與文本對話時，借助涂鴉的方式將學生的思維浸潤在文本的主題之中，為深入解構(gòu)文本奠定基礎(chǔ)。

如在教學《水》這篇課文時，在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師著力引領(lǐng)學生嘗試將課文中讓自己印象最深的片段通過涂鴉的方式呈現(xiàn)出來。在之后的交流分享過程中，教師發(fā)現(xiàn)不少學生在涂鴉作品上把幾個孩子畫得大汗淋漓，母親也是滿頭大汗的。為什么要這樣繪制呢？教師引領(lǐng)學生再次回到文本之中，尋找如此繪畫的根據(jù)，然后再組織學生嘗試運用自己的語言來描述讀到的、想象到的情境，并相機說說：“作者為什么說‘水’是他們村子里最珍貴的東西？”學生在表達中，一方面緊扣課文中的語言，一方面展現(xiàn)自己的涂鴉作品，將自己的創(chuàng)作設(shè)想與文本內(nèi)容進行有效整合，將認知能力在涂鴉過程中展現(xiàn)了出來。

在這一案例中，教師意識到學生形象化認知思維的特點，巧妙地借助文本內(nèi)容引領(lǐng)學生有效地體驗了文本表達的核心，收到了事半功倍的教學效果。

三、有序涂鴉，在凸顯內(nèi)核中引領(lǐng)表達

很多教師會將表達式本位作為閱讀教學的重點，在課堂中大量講授與習作技巧、策略相關(guān)的知識，導(dǎo)致整個閱讀教學理性有余而感性不足。事實上，有關(guān)表達的很多方法并不是靠純粹的教學就能夠解決的，還需要在順應(yīng)學生認知能力的基礎(chǔ)上，選擇契合學生認知思維的方法。其中，讓學生放開思維進行涂鴉，就是一種極好的拓展性思維訓練。

如《清平樂村居》這首古詞，辛棄疾借助清晰淺近的語言展現(xiàn)了農(nóng)村生活的悠閑。在教學中，教師引領(lǐng)學生在整體感知詞作大意的基礎(chǔ)上，進行了探究與思考：“辛棄疾筆下究竟描繪了一幅怎樣優(yōu)美的農(nóng)村風景呢？給這種生活帶來舒心愉悅之感的僅僅是自然界的風景嗎？還有什么呢？”教師結(jié)合詞作的具體意境，引領(lǐng)學生嘗試運用涂鴉的方式進行學習。首先，運用涂鴉展現(xiàn)方位的變化和色彩的鮮明：“溪上”的“青草”，“低小”的“茅檐”；其次，運用涂鴉展現(xiàn)詞作中人物的表現(xiàn)：“相媚好”的“白發(fā)翁媼”，強壯能干的“大兒中兒”，活潑可愛的“小兒”，更為這一片自然風景增添了無窮的活力。在這樣的基礎(chǔ)上，教師又組織學生用文字的方式將自己的涂鴉作品描繪出來。有了涂鴉作品的支撐，學生寫出來的文字語言優(yōu)美、層次分明，做到了景與人的巧妙融合。

學生的思想是自由的，學生的意識是開放的。我們可以巧妙地借助涂鴉的方式，讓學生在深入認知的過程中進行操作、實踐，從而更好地理解課文、體悟中心、發(fā)展寫作能力，為學生語文核心素養(yǎng)的生長奠定基礎(chǔ)。