安徽懷寧縣金拱鎮(zhèn)中心學(xué)校（246123）

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”朱熹也說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”美國(guó)學(xué)者布魯巴克也說(shuō)過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段都提出要求：“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問?！?/p>

“讓學(xué)生提出問題”，即質(zhì)疑，已成為教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。提出問題比解決問題更重要。學(xué)習(xí)語(yǔ)文要有大的進(jìn)步，要獲得能力的提高，離不開質(zhì)疑。教師只有做到心中有教材、有學(xué)生、有問題，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手地引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑。

教學(xué)中，有的教師也要求學(xué)生質(zhì)疑，但學(xué)生卻不敢質(zhì)疑，不會(huì)質(zhì)疑，感到茫然無(wú)措。這就需要教師在上課前仔細(xì)研讀教材，把握文本特點(diǎn)，儲(chǔ)備相應(yīng)的知識(shí)庫(kù)；備課時(shí)要充分考慮從文本的哪些地方去鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)先整理出有研究?jī)r(jià)值的問題，作為引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的導(dǎo)航；課堂上，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們從不同的角度進(jìn)行質(zhì)疑。

一、圍繞課題設(shè)疑

教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。課題通常是文章的“眼睛”，提示文章的主要內(nèi)容和中心思想，具有高度的指向性。有的介紹人物，交代主要事件；有的暗示時(shí)代背景，提示文章主旨；有的提綱挈領(lǐng)，貫通文意；有的含蓄雋永，立意高妙。從課題著手來(lái)質(zhì)疑，可以起到綱舉目張的作用。抓住了課題，也就抓住了文章的重點(diǎn)。因而，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課題質(zhì)疑是理解文本的關(guān)鍵所在，更是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

【案例1】《我家跨上了“信息高速路”》教學(xué)片段

師：齊讀課題。

生1：課題中為什么是“跨上”，而不是“走上”“駛上”呢？

師：這個(gè)問題值得研究。

生2：“跨上”表示步子邁得特別大，走得很快。

師：“駛上”也可以表示速度很快啊。

生3：從“跨上”一詞可以看出作者能夠在家里上網(wǎng)，特別高興。

生4：從“跨上”這個(gè)詞可以體會(huì)到，作者因?yàn)槟茉诩疑暇W(wǎng)了，感到特別興奮、激動(dòng)，他迫不及待地想上網(wǎng)體驗(yàn)一下。

生5：“跨上”與“信息高速路”搭配最合適。

師：說(shuō)得很好！再?gòu)奈闹姓页鱿嚓P(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)一下作者的心情，感受網(wǎng)絡(luò)給生活帶來(lái)的便捷。

（學(xué)生找出表達(dá)作者心情的句子）

師：這樣一梳理，我們對(duì)課文內(nèi)容、作者的情感變化就有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。好的課題的確能為文章增色不少。今后，只要我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的題目都是作者精心設(shè)計(jì)的，別有一番深意。

案例中，課堂教學(xué)伊始，在和諧友好的情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問，一方面，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自然地投入到新課的學(xué)習(xí)之中；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和提問習(xí)慣，并在教師的引導(dǎo)下逐漸梳理出作者的情感變化路徑，將閱讀教學(xué)和表達(dá)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的遷移、運(yùn)用和內(nèi)化。

二、在細(xì)微處設(shè)疑

語(yǔ)文教材中的文本都是名家名作，其中許多細(xì)微處，如一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)字，一個(gè)詞語(yǔ)，一句看似無(wú)關(guān)緊要的語(yǔ)句，都能體現(xiàn)出作者的匠心，包含著深刻的內(nèi)涵。在這樣的細(xì)微處進(jìn)行設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以探微發(fā)幽，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下朝著既定的閱讀方向前行，加深學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟。

【案例2】《丑小鴨》教學(xué)片段

生：“他的毛灰灰的……大家都叫他丑小鴨。”丑小鴨是動(dòng)物，應(yīng)該用動(dòng)物“它”呀！

師：你的疑問有道理。往下讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

生：全文用的都是“他”。

師：這個(gè)“他”會(huì)說(shuō)話，會(huì)傷心，甚至?xí)w慕別人。跟我們見到的小鴨子一樣嗎？

生：不一樣。

師：那他像誰(shuí)呢？

生：像個(gè)人。

師：真聰明！《丑小鴨》是安徒生爺爺寫的一篇童話，把丑小鴨當(dāng)成一個(gè)追求幸福的小朋友來(lái)寫。這是童話最常用的寫作手法。同學(xué)們?cè)谧x書時(shí)，又細(xì)心又敢于提出問題，真棒！

案例中，教師在這里扮演著引導(dǎo)者的角色，把握著學(xué)生的問題指向，抓住文中的一個(gè)“他”字進(jìn)行質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生在讀中思，在思中讀，讓學(xué)生循著文本的思路逐步深入學(xué)習(xí)。這不但使學(xué)習(xí)更具目的性，而且也使學(xué)生的思維能力在讀思結(jié)合中得到了進(jìn)一步發(fā)展。

三、在看似矛盾處設(shè)疑

文本中有很多看似矛盾的句子，這些句子恰是發(fā)人深思之處。在此處引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行設(shè)疑，研讀感悟，充分交流，形成共識(shí)，不但能使學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者的思想感情，還能讓他們體悟到文本的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。

【案例3】《十里長(zhǎng)街送總理》教學(xué)片段

生1：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)病句：“……焦急而又耐心地等待著?！薄敖辜薄焙汀澳托摹笔欠戳x詞，不能同時(shí)用。

師：想一想去掉哪一個(gè)詞好些呢？

（一石激起千層浪）

師：請(qǐng)大家把去掉一個(gè)詞語(yǔ)的句子，和原句對(duì)比著讀一讀。

生2：這不是一個(gè)病句。

師：為什么呢？

生3：“焦急”是指老奶奶想早點(diǎn)兒看到周總理的靈車；“耐心”是指老奶奶一定要等到周總理的靈車。這兩個(gè)詞語(yǔ)，真實(shí)地刻畫了老奶奶矛盾的心理。

生4：不但不是病句，而且體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確。

有些文章，字里行間表面上看有些“瑕疵”，實(shí)際上是作者的匠心獨(dú)運(yùn)。案例中，在不斷地追問，不斷地尋求問題答案的過程中，學(xué)生理解了詞語(yǔ)，讀到了詞語(yǔ)背后的意思，感受到了文字所要表達(dá)的言外之意，從而層層深入地接近文本，直達(dá)文本深處，同時(shí)也推進(jìn)了教學(xué)。教師在這一過程中充分發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)作用，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，正確把握學(xué)習(xí)的進(jìn)程和方向，傾聽、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向了思維深處。

質(zhì)疑是解決問題的前提，質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在問題的提出、討論和解決的過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性，能使學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)的效益，而且真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。