江蘇如東縣曹埠鎮(zhèn)曹埠小學(xué)（226400）

《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）是一篇寫(xiě)人記事的文章。課文主要寫(xiě)了漢朝時(shí)期的史學(xué)家、文學(xué)家司馬遷從小受父親的熏陶愛(ài)上史書(shū)并繼承了父親的官職，在完成父親的遺愿——寫(xiě)一本史書(shū)的過(guò)程中，為李陵辯護(hù)而遭受酷刑，但他忍辱負(fù)重、執(zhí)著完成了《史記》的故事。課文短小精悍，讀來(lái)感人，尤其是司馬遷在遭受酷刑后能戰(zhàn)勝身體和人格尊嚴(yán)的雙重打擊繼續(xù)編寫(xiě)史書(shū)的精神特別感人。

設(shè)計(jì)這篇課文的第二課時(shí)的教學(xué)，我把學(xué)習(xí)課文的二、三、四小節(jié)作為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在品悟語(yǔ)言的過(guò)程中感受司馬遷發(fā)憤著書(shū)的原因以及他是怎樣執(zhí)著著書(shū)的，從而進(jìn)一步感受他的偉大人格。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重語(yǔ)言文字的想象和資料的拓展，讓學(xué)生更好地理解文本，走進(jìn)文本，走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心。

原形：于想象和拓展中悟品質(zhì)

第一次教學(xué)，我把教學(xué)著力點(diǎn)放在運(yùn)用資料拓展來(lái)理解文本、感悟文本上。

課堂剛開(kāi)始，我以檢查詞語(yǔ)的形式了解學(xué)生上一堂課的知識(shí)掌握情況，然后找出文題的“眼睛”，引導(dǎo)學(xué)生思考作者圍繞“發(fā)憤”寫(xiě)了哪兩方面的內(nèi)容，是課文的哪幾個(gè)小節(jié)，從而帶領(lǐng)學(xué)生直奔重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。我認(rèn)為用檢查詞語(yǔ)的方式導(dǎo)入，不搞“花架子”，雖然傳統(tǒng)，但能與上一堂課的知識(shí)緊密銜接，很有實(shí)效，實(shí)實(shí)在在地教給學(xué)生知識(shí)。而讓學(xué)生去找“文眼”并思考作者圍繞“文眼”寫(xiě)了哪兩方面的內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)意在指向?qū)W生的習(xí)作，教給學(xué)生寫(xiě)作文要有中心，要重點(diǎn)突出的方法。學(xué)生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)也很常態(tài)化，發(fā)揮了應(yīng)有的水平。

接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》以及怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的，且按照逐節(jié)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。用“司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》”的提問(wèn)引入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就能找到司馬遷父親的臨終囑托是他寫(xiě)《史記》的原因之一。為了讓學(xué)生體會(huì)到父親臨終時(shí)對(duì)司馬遷所說(shuō)的話的含義，我抓住“千萬(wàn)”一詞讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“即使你一生貧窮”“即使你身體有恙”“即使你遇到再大的困難和挫折”等情況下，司馬遷也要完成《史記》的心愿。此處設(shè)計(jì)水到渠成，學(xué)生在“即使你一生貧窮，你也要完成史書(shū)啊”的一詠三嘆中進(jìn)入了課文情境。而司馬遷是如何牢記父親的囑托去寫(xiě)史書(shū)的過(guò)程，書(shū)中只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話描述：“每天忙著研讀和整理搜集來(lái)的資料?！比绾伟褧?shū)讀“厚”，更好地體會(huì)他的“發(fā)憤”呢？我創(chuàng)設(shè)了“東方剛剛發(fā)白”“月亮已升至中天”和“發(fā)現(xiàn)有些史料有一點(diǎn)點(diǎn)出入”時(shí)司馬遷會(huì)怎么做的情境說(shuō)話練習(xí)。在學(xué)習(xí)本自然段時(shí)，我充分挖掘文本留白引導(dǎo)學(xué)生理解文本、進(jìn)入文本。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的思維是靈動(dòng)的，感情也是投入的。

就在司馬遷牢記父親的囑托義無(wú)反顧地撰寫(xiě)《史記》的時(shí)候，卻遭遇了一場(chǎng)橫禍。文中最精彩的，也最難理解的便是司馬遷受到酷刑后那種復(fù)雜的心理描寫(xiě)。如何讓學(xué)生體會(huì)到他當(dāng)時(shí)痛苦和絕望的心情呢？我首先補(bǔ)充了司馬遷仗義執(zhí)言，為李陵辯護(hù)而得罪漢武帝的史料，從而讓學(xué)生明白司馬遷悲與憤的原因，再用他《給仁安的信》中的一段話讓學(xué)生走近司馬遷本人，去感受他當(dāng)時(shí)身體和人格尊嚴(yán)上所承受的無(wú)限痛苦和恥辱，進(jìn)一步體會(huì)司馬遷“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完史書(shū)”那份堅(jiān)定的意志。司馬遷之所以能從痛苦和絕境中走出來(lái)，是由于他對(duì)當(dāng)下人生的價(jià)值做了深深的思考，所以才能忍辱負(fù)重繼續(xù)開(kāi)始寫(xiě)《史記》。如何讓學(xué)生體會(huì)到這層含義呢？我先讓學(xué)生找一找他之所以選擇活下去，選擇繼續(xù)寫(xiě)完史書(shū)是由于他當(dāng)時(shí)心里在想什么，再讓學(xué)生去理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，我如果就這樣死了，那不是比鴻毛還輕嗎？”一句。通過(guò)理解，學(xué)生知道司馬遷思考的人生價(jià)值是促使他繼續(xù)活下去的動(dòng)因。課文學(xué)到這兒，我又讓學(xué)生從課文的一、二小節(jié)去找找他選擇活下去的其他原因，通過(guò)交流，學(xué)生明白了從小的志向、父親的囑托都是司馬遷能夠完成史書(shū)的原因。為了增加閱讀的厚度，我又截取了《給仁安的信》中的一個(gè)片段，讓學(xué)生去理解其實(shí)司馬遷決定活下去，決定寫(xiě)完史書(shū)還有一個(gè)原因就是想到了孔子、左丘明等，榜樣的力量對(duì)他起了很大的作用。在著重體會(huì)司馬遷復(fù)雜的心理活動(dòng)之后，再去學(xué)習(xí)他“在光滑的竹簡(jiǎn)上寫(xiě)上一行行工整的隸字”，至此一個(gè)忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的人物形象在學(xué)生心中也逐漸鮮明起來(lái)，同時(shí)無(wú)須用什么語(yǔ)言去概括，學(xué)生也能很清楚地意會(huì)“發(fā)憤”的內(nèi)在意思了。

在學(xué)習(xí)最后一個(gè)小節(jié)時(shí)，我著重抓住“13年”“52萬(wàn)字”去體會(huì)司馬遷撰寫(xiě)的不易，體會(huì)其中的“輝煌”，體會(huì)其中的偉大，并拓展了后人對(duì)這本史書(shū)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生去感受這部偉大的著作，同時(shí)用一個(gè)“讀者的心聲”的音頻讓學(xué)生去了解司馬遷偉大的人格是如何受到后人敬重的。

在課的結(jié)束，我讓學(xué)生運(yùn)用本文出色的心理描寫(xiě)去想象司馬遷在竹簡(jiǎn)上寫(xiě)下史書(shū)的最后一個(gè)字時(shí)，心里會(huì)想些什么，既給學(xué)生提供了一次練筆的機(jī)會(huì)，也檢查了他們對(duì)司馬遷這個(gè)人物形象的認(rèn)知。

整堂課的教學(xué)，重點(diǎn)較突出，多處資料的拓展以及想話、說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí)的運(yùn)用也恰當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)了文本的留白，對(duì)讀“厚”、讀透文本起到了一定的作用。學(xué)生在我的引導(dǎo)下也能很快入情入境。我認(rèn)為，本堂課從達(dá)成的目標(biāo)來(lái)看，課堂是有效的；從培養(yǎng)學(xué)生的能力來(lái)看，效果也是很顯著的。可是聽(tīng)課老師的反應(yīng)，讓我意識(shí)到存在的一些問(wèn)題。

思考一：學(xué)生的自主、合作、探究能力的培養(yǎng)在哪里？整堂課，教師在問(wèn)，學(xué)生在答，學(xué)生的思考被教師的問(wèn)所牽引。教師想要什么答案，學(xué)生不用思考便能找到。

思考二：資料的拓展真的是越多越好嗎？對(duì)于本課來(lái)說(shuō)，拓展資料必不可少，但能否變換一下呈現(xiàn)的形式呢？學(xué)生能夠搜集、表達(dá)出來(lái)的盡量讓他們自己去做。

思考三：課后習(xí)題的解決問(wèn)題。第二課時(shí)不去解決習(xí)題，什么時(shí)候去解決？能否棄習(xí)題于不顧？

思考四：對(duì)比上學(xué)期剛學(xué)過(guò)的《厄運(yùn)打不垮的信念》一文，此篇類似課文的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力僅僅是讀懂文本、感悟人物形象嗎？

回顧本堂課，在教學(xué)中，我確實(shí)過(guò)分注重資料的拓展和說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí)，一直為了課堂能順利進(jìn)行而牽著學(xué)生走，沒(méi)有留給學(xué)生過(guò)多的思考空間，因悟得少，而顯得語(yǔ)文味不足；因拓展較多，反而凸顯不出重點(diǎn)。

結(jié)合大家提出的思考，我開(kāi)始了“變形”。

變形：變視角，妥拓展，求深刻

一、變視角：讓學(xué)生成為課堂的主人

牽著學(xué)生走的課堂，學(xué)生的自主性很難得到充分的發(fā)揮。因此，我在設(shè)計(jì)中去思考如何用一兩個(gè)有研究性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。切合文本實(shí)際，我想到用“司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》”和“司馬遷怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》”兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自主選擇其中一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，再進(jìn)行自主交流。只有讓學(xué)生深入研究，學(xué)生對(duì)文本的理解才能深入，學(xué)生的思維才能靈動(dòng)；只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，才能彰顯新課程理念，才能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、妥拓展：把資料呈現(xiàn)簡(jiǎn)一簡(jiǎn)

語(yǔ)文課堂固然要拓展，但忌諱資料的堆砌?？赡茉鹊恼n堂給聽(tīng)課教師的感覺(jué)就是無(wú)處不在的拓展，從而顯得教師把要教給學(xué)生的東西都一股腦兒地塞進(jìn)來(lái)，反而重點(diǎn)不突出。再次設(shè)計(jì)時(shí)，我把呈現(xiàn)的資料進(jìn)行了簡(jiǎn)化。首先，學(xué)生能搜集到的資料我不呈現(xiàn)。譬如，司馬遷慘遭橫禍的緣由學(xué)生從網(wǎng)上就能搜集到此方面的資料，我決定改為讓學(xué)生去說(shuō)一說(shuō)其中的原委，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力，又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力。其次，學(xué)生能說(shuō)出來(lái)的我不呈現(xiàn)。譬如，從“千萬(wàn)”一詞中談?wù)劯惺埽以谠O(shè)計(jì)中改為讓學(xué)生自己去體會(huì)父親說(shuō)這話的含義，也許學(xué)生的思維將不再局限于“即使一生貧窮”等；還比如司馬遷“每天是如何發(fā)憤寫(xiě)史書(shū)的”，可以讓學(xué)生自己通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際等去想象。經(jīng)過(guò)這樣的簡(jiǎn)化，課堂上學(xué)生發(fā)揮的余地變多了，說(shuō)話的空間更自由了，“語(yǔ)文味”也更濃了。

三、求深刻：與同類文章拿來(lái)對(duì)比

（一）在比較中求深省

《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》與《厄運(yùn)打不垮的信念》兩篇課文都是寫(xiě)史學(xué)家在編寫(xiě)史書(shū)的過(guò)程中遭受厄運(yùn)的故事，兩篇課文同樣寫(xiě)了兩人的厄運(yùn)，也同樣寫(xiě)了遭受厄運(yùn)后他們是如何堅(jiān)強(qiáng)地站起來(lái)的，只不過(guò)各有側(cè)重：《厄運(yùn)打不垮的信念》一文，談遷所遭受的書(shū)稿被偷的厄運(yùn)較之于司馬遷遭受宮刑的厄運(yùn)，雖然都是致命的，但談遷所遭受的可以說(shuō)程度稍輕些，而司馬遷所遭受的不僅是身體上的疼痛，還有人格上的侮辱。因此，兩篇文章寫(xiě)他們重新站起來(lái)的側(cè)重點(diǎn)便不同?！抖蜻\(yùn)打不垮的信念》一文側(cè)重寫(xiě)談遷如何抓緊一切時(shí)間重新編寫(xiě)《國(guó)榷》，《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》一文則側(cè)重寫(xiě)他如何戰(zhàn)勝自己的心理描寫(xiě)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，在學(xué)到司馬遷遭受的飛來(lái)橫禍時(shí)，我引出《厄運(yùn)打不垮的信念》一文，讓學(xué)生去對(duì)比二者遭受的厄運(yùn)誰(shuí)更深重、更致命，激發(fā)學(xué)生的深度思維，從而讓學(xué)生感悟到司馬遷那種痛不欲生的心情，為他們體會(huì)司馬遷之后能戰(zhàn)勝自己重新站起來(lái)編寫(xiě)《史記》是一種多么偉大的舉動(dòng)做了鋪墊。

（二）在比較中習(xí)方法

拿同類文章進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，不僅能深入理解文本，還能體會(huì)到文本材料組織的方法。寫(xiě)作選什么樣的材料才能切合文章主題，才能突出中心，一直是個(gè)比較難解決的問(wèn)題。《厄運(yùn)打不垮的信念》和《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》這兩篇文本就提供了很好的寫(xiě)作范例。因承受的厄運(yùn)和受打擊的程度不同，自然在寫(xiě)他們?nèi)绾沃匦抡酒饋?lái)面對(duì)余下的人生時(shí)的選材也不同。為了讓學(xué)生能體會(huì)到這一點(diǎn)，我讓他們說(shuō)一說(shuō)作者在寫(xiě)談遷和司馬遷重新站起來(lái)時(shí)選擇了什么作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。學(xué)生在比較中感知了寫(xiě)作方法，自然也領(lǐng)悟了《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》一文中作者為何要側(cè)重寫(xiě)心理描寫(xiě)。

在兩篇同類課文的對(duì)比學(xué)習(xí)中，教給學(xué)生的不再是停留于課文表面的內(nèi)容，而是體現(xiàn)了同類課文對(duì)學(xué)生能力逐漸提升的培養(yǎng)策略，這樣的課堂顯得更豐厚潤(rùn)澤，更有生命力。