江蘇省濱?？h第三中學(xué) 楊興利

思品課程理論性強(qiáng)，較其他學(xué)科顯得單調(diào)枯燥，讓學(xué)生缺乏興趣。初中生正處身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，思品教學(xué)能幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用情境教學(xué)，將認(rèn)知與情感相融，促進(jìn)知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在思品教學(xué)中，教師有目的地營(yíng)造形象生動(dòng)的場(chǎng)景，以故事、問題、角色扮演等方法激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)、提升能力、豐富情感，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、情境教學(xué)的特征

1.融入生活。如果教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，勢(shì)必使學(xué)生感到枯燥乏味，久而久之他們會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。思想品德課程應(yīng)植根于生活，引入與生活息息相關(guān)的教學(xué)資源，才能觸動(dòng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容。

2.積極參與。課程改革倡導(dǎo)改變被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，提高解決實(shí)際問題的能力。情境教學(xué)法為思品的探學(xué)提供了自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而習(xí)得知識(shí)、掌握方法、培養(yǎng)技能。

3.激發(fā)情感。在思品教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，還要激活學(xué)生的情感，豐富他們的體驗(yàn)。教師要結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，融入自己的肢體語(yǔ)言，以自身的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感。

4.主體參與。在課堂教學(xué)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，只有參與其中才能體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所要傳遞的情感。教師要改變教學(xué)形式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的“主角”，引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)探索，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)其自主探索的意識(shí)。

二、情境在思品教學(xué)中的應(yīng)用

1.以故事情境激發(fā)興趣。有趣的教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊休p松習(xí)得知識(shí)、掌握方法。教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，以有趣的故事抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師以故事為載體，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從生動(dòng)的人物形象、起伏的故事情節(jié)、豐富的人物情感中探求故事中的道理，不僅符合學(xué)生的思維習(xí)慣，而且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們保持深厚的求知欲望。教師選取的故事要與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生生活息息相關(guān)，讓抽象的知識(shí)貼近生活，使學(xué)生更易于理解，對(duì)新知識(shí)也不會(huì)產(chǎn)生距離感。教師要借助于教學(xué)資源，給枯燥的教學(xué)內(nèi)容披上故事的“新衣”，吸引學(xué)生的注意力，打動(dòng)學(xué)生的心靈。故事要具有趣味性，但也要始終圍繞教學(xué)內(nèi)容，這樣才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，如果過于趣味性，往往會(huì)適得其反。故事要具有時(shí)效性，要緊跟時(shí)代脈搏，貼近學(xué)生實(shí)際，才能引發(fā)學(xué)生的激情。如在人教部編版《道德與法治》一課教學(xué)中，教者以一名中學(xué)生因考試成績(jī)不理想而跳樓自殺的故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)這一事件進(jìn)行討論，大家對(duì)愛護(hù)生命紛紛表達(dá)了自己的看法，從而順利地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教者可以海倫·凱勒以驚人毅力面對(duì)困境，接受生命挑戰(zhàn)、用愛心擁抱世界與KIMI自殺的行為進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生說說自己的想法。

2.以生活情境建立聯(lián)系。陶行知先生提出了生活教育理論，如果思品教學(xué)脫離生活，缺少生活實(shí)例的融入，書本知識(shí)就會(huì)成為一潭死水，毫無活力可言。教師要將教學(xué)理論與生活實(shí)際聯(lián)系起來，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中找出實(shí)例，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師從學(xué)生身邊發(fā)生的事情或社會(huì)熱點(diǎn)事物入手創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師既是知識(shí)的傳遞者，也是學(xué)生生活的引路人，為學(xué)生排憂解難的知音，要以正能量的生活素材為學(xué)生樹立榜樣，對(duì)學(xué)生的健康人格形成產(chǎn)生積極的影響。生活實(shí)例要具有真實(shí)性，能感染學(xué)生的情感，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。如在如在蘇人版九年級(jí)《中華文化博大精深》一課教學(xué)中，教者講解解放軍洪水中救出嬰兒的故事，并介紹“陳一淼”這一姓名的來歷，讓學(xué)生說說自己的名字以及長(zhǎng)輩給你取這個(gè)名字的用意。讓學(xué)生閱讀教材中的幾幅圖片，開展小組討論，任選其中的三幅圖，寫出它們的名稱和文化內(nèi)涵。

3.以扮演情境促進(jìn)體驗(yàn)。學(xué)生站在別人的角度，以別人的眼光理解事情，會(huì)產(chǎn)生他人的想法。學(xué)生通過角色扮演，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的深度理解，提高他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到問題的能力。學(xué)生只有融入角色之中，才能理解角色的心理，了解角色所處的環(huán)境，才能獲得學(xué)習(xí)的滿足感，拓展自己的思維，提高自己的語(yǔ)言溝通能力。教師要根據(jù)內(nèi)容選擇主題、準(zhǔn)備素材，根據(jù)學(xué)生的性格特征、興趣愛好選擇與之相適應(yīng)的角色讓學(xué)生扮演，學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容后，有了深入理解之后扮演，才能大膽演、大膽說，在玩樂中有所體驗(yàn)、有所思考。初中生活潑好動(dòng)，他們對(duì)角色扮演會(huì)產(chǎn)生深厚的興趣，教師要合理引導(dǎo)，避免讓表演成為趣味的游戲，要讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，能在扮演活動(dòng)中有所獲。

4.以游戲情境激活思維。游戲情境的創(chuàng)設(shè)為思品教學(xué)增添佐料，讓學(xué)生在游戲中快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。中學(xué)生的思維水平尚以形象思維占主導(dǎo)，新穎的游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生的潛能，滿足他們的求知渴望。學(xué)生在游戲中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在觀察、思考中發(fā)散思維，從不同角度思考問題。教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境中，要合理把控，避免教學(xué)“游戲化”，要讓學(xué)生成為游戲活動(dòng)的參與者，鍛煉他們的操作能力、思維能力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們?cè)谟螒蛑辛?xí)得知識(shí)。

總之，在初中思品教學(xué)中，教師要以情境激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考、交流，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。