苑國(guó)玲

（安達(dá)市第三中學(xué) 黑龍江綏化 151400）

初中地理教學(xué)的開展需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來進(jìn)行，初中學(xué)生正處在思維發(fā)展的重要階段，對(duì)知識(shí)的理解能力不足，圖像眾多的地理知識(shí)學(xué)習(xí)變得非常困難，因此教師需要進(jìn)行教學(xué)形式創(chuàng)新，爭(zhēng)取讓學(xué)生明確圖像中所表達(dá)的地理內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)的過程中得到知識(shí)內(nèi)涵的升華。圖像表述具有形象化、直觀化的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，能夠全面提高學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生高中階段的地理成績(jī)提升奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。通過初中地理教學(xué)中圖像教學(xué)的分析來進(jìn)行科學(xué)教學(xué)方案的制定，能夠更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。[1]

一、初中地理教學(xué)中的圖像教學(xué)

在初中地理教學(xué)中圖像教學(xué)法的應(yīng)用是比較常見的一種教學(xué)方式，是地理知識(shí)教學(xué)的重要語言，能夠?qū)ⅹ?dú)特、抽象的地理信息通過圖像的形式來直觀的、有效得展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠自主的進(jìn)行圖像分析后能夠更好地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，并且形成獨(dú)特的解題思路，來保證教學(xué)的有效性。教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)開展過程中，需要充分重視圖像教學(xué)的重要意義，通過多元化教學(xué)方法的運(yùn)用來讓圖像教學(xué)的作用得到充分的體現(xiàn)，全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。[2]

二、初中地理教學(xué)中圖像教學(xué)分析

1.地圖。首先在進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中比較常見的就是地圖，是我們?cè)谶M(jìn)行地理學(xué)習(xí)過程中的主要工具，通過對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)能夠掌握更多的地理內(nèi)容，學(xué)生需要具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)才能夠運(yùn)用地圖來進(jìn)行復(fù)雜地理問題的解答，地圖可以說包含了所有初中階段學(xué)生需要掌握的地理知識(shí)。在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，可以將地圖看作為圖像教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)開展可以完全借助地圖知識(shí)來進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠通過分析地圖來進(jìn)行地理知識(shí)的掌握，全面提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力。

如：地形和地勢(shì)的講解過程中，為學(xué)生提供我國(guó)的地形圖。通過圖例來對(duì)我國(guó)地勢(shì)西高東低的構(gòu)造進(jìn)行闡述，我國(guó)地勢(shì)是呈階梯式分布，結(jié)合這一地理特點(diǎn)來對(duì)我國(guó)各級(jí)階梯的分界線進(jìn)行明確，對(duì)其所具有的海拔高度和地形區(qū)進(jìn)行了解。我國(guó)的地形十分復(fù)雜，按照這一多樣化的地理特點(diǎn)需要適當(dāng)?shù)牧私馍絽^(qū)面積廣大的特征，在地圖上標(biāo)記好山脈的名稱，正確的了解山脈的走向和整體分布特點(diǎn)。通過讀圖來進(jìn)行地形分析，了解我國(guó)主要的地形單元名稱，對(duì)不同地勢(shì)對(duì)人類活動(dòng)的影響進(jìn)行分析。

2.示意圖。初中地理教學(xué)過程中示意圖是常見的圖像內(nèi)容，一般情況下會(huì)直接與統(tǒng)計(jì)圖共同出現(xiàn)，示意圖的主要作用是對(duì)地理現(xiàn)象和地理事物的表達(dá)，示意圖常常被用來幫助學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行位置確認(rèn)，讓學(xué)生能夠更好地掌握這一位置相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，通過示意圖的應(yīng)用學(xué)生能夠更好地掌握地理演變規(guī)律，為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如：人教版八年級(jí)地理上冊(cè)第一節(jié)疆域教學(xué)的開展過程中出示示意圖。

為了讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，教師可以讓學(xué)生在中國(guó)疆域圖上對(duì)我國(guó)瀕臨的海洋、島嶼、海峽進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)讓學(xué)生深入了解我國(guó)的陸上鄰國(guó)都有哪些，與我國(guó)隔海相望的國(guó)家有哪些，從而加深對(duì)我國(guó)在世界的占地面積情況的了解。需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)有遼闊的國(guó)土面積960萬平方千米，對(duì)照《中國(guó)地圖冊(cè)》找出我國(guó)領(lǐng)土的北、南、東、西四個(gè)點(diǎn)，用紅筆標(biāo)注在“中國(guó)疆域示意圖”上，并分別讀出所處位置的經(jīng)、緯度。示意圖的應(yīng)用能夠有效緩解學(xué)生地理位置掌握度不足的問題，全面提高學(xué)生的地理水平。[3]

33.地理景觀圖。在地理教學(xué)開展的過程中教師運(yùn)用地理景觀圖時(shí)，需要明確這一圖像的主要表現(xiàn)形式，常見的有描繪圖和專業(yè)攝影圖，在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合具體教學(xué)流程來適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生展示。初中地理知識(shí)較為復(fù)雜，涉及到的地理現(xiàn)象范圍影響較廣，教師需要通過引導(dǎo)來讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，明確其所具有的適用性和抽象性。地理景觀圖能夠?qū)?fù)雜的地理知識(shí)形象的展示在學(xué)生面前，通過這一圖像教學(xué)教師能夠詳細(xì)的對(duì)地理分布情況進(jìn)行分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如：教學(xué)引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)，讀我國(guó)四大地理區(qū)域圖及景觀圖，讓學(xué)生完成相應(yīng)的問題，分析圖中內(nèi)容所處的地理位置，以及年降水量的變化趨勢(shì)，描繪出該位置的自然變化規(guī)律和主要特征，設(shè)計(jì)問題能夠讓學(xué)生對(duì)教師所講授的地理知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生好奇心，全面提高學(xué)生的知識(shí)思考能力和主動(dòng)探索能力，因此，在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中教師可以通過圖像教學(xué)的應(yīng)用來進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在提升初中地理教學(xué)水平的同時(shí)為今后學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)提供有利條件，讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，提高地理綜合素養(yǎng)，能夠自主進(jìn)行問題探究。[4]

結(jié)語

在初中地理教學(xué)過程中運(yùn)用教材中的地理圖像進(jìn)行教學(xué)開展，比起直接的概念灌輸更容易讓學(xué)生理解教學(xué)，接受教學(xué)知識(shí)的傳授，同時(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)地理知識(shí)的記憶力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ匀唤绲难葑円?guī)律有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理解能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提升，讓教學(xué)內(nèi)容更加有效，初中地理知識(shí)通常都具有較強(qiáng)的綜合性，初中地理作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容需要在教學(xué)內(nèi)容制定的過程中適當(dāng)?shù)拈_展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明確這一知識(shí)內(nèi)容的重要性，建立優(yōu)秀的教學(xué)理念。