張 茜

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430000）

現(xiàn)代學(xué)徒制是在新時期下提出的一種新型人才培養(yǎng)模式，其在實踐的過程中更加側(cè)重于對學(xué)生自身職業(yè)能力方面的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)理論知識培養(yǎng)模式，從而有效提高學(xué)生自身的實踐能力，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的促進作用。因此在新時期下，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際情況，從現(xiàn)代學(xué)徒制角度出發(fā)，來完成學(xué)生考核評價體系的構(gòu)建，使得學(xué)生在今后發(fā)展的過程中可以具備更為良好的實踐能力與職業(yè)能力，為其今后就業(yè)與發(fā)展奠定有力基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制概述

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國教育部門在2014年，結(jié)合現(xiàn)階段教育現(xiàn)狀以及社會人才需求所提出的一種新型教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的主要目的在于進一步深化產(chǎn)教融合與校企合作，使人才培養(yǎng)更為高效。在實踐的過程中，這種教學(xué)模式主要是通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作、教師與師傅聯(lián)合教授的方式，來加強學(xué)生對于知識的掌握，其核心是培養(yǎng)學(xué)生自身的職業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)[1]。與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加重視學(xué)生對技能的掌握與傳承，而不是對理論知識的片面理解與記憶，其對于培養(yǎng)技術(shù)型優(yōu)秀人才具有重要意義。這種新型人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)，一方面有助于高職教育主動服務(wù)當前社會經(jīng)濟發(fā)展，促使高職院校進一步完善教學(xué)體系完善，拓寬人才培養(yǎng)途徑，為高職院校的現(xiàn)代化建設(shè)奠定有力基礎(chǔ)。另一方面，可以實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求的動態(tài)對接。在時代快速發(fā)展的當下，人才需求與社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間具有密不可分的聯(lián)系，而這一教育模式的出現(xiàn)可以使學(xué)校更加了解當前社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀以及企業(yè)各個崗位人才需求情況，進而結(jié)合當前社會發(fā)展趨勢來進行專業(yè)設(shè)置，而課程制定也可以以此為主要參考依據(jù)，從而實現(xiàn)課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置的合理化發(fā)展，同時也有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使課堂教學(xué)更加具有針對性。

二、學(xué)生考核評價體系的構(gòu)建

在新時期下，學(xué)校教學(xué)目標逐漸發(fā)生變化，而社會對于技術(shù)型人才、復(fù)合型人才的需求量也明顯增加。在這樣的時代背景下，國家提出了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。而為了有效解決崗位適應(yīng)性這一問題，高職院校應(yīng)該建立起完善的學(xué)生學(xué)徒考核評價體系，讓學(xué)生可以更加客觀的認識到自身的優(yōu)勢與劣勢，使其明確自身的發(fā)展目標和就業(yè)方向。

1.構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的考核標準體系

為了使體系構(gòu)建更加適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實際情況，將學(xué)生職業(yè)能力作為體系構(gòu)建的核心，實現(xiàn)對學(xué)生全面、真實、客觀的評價[2]。在這一體系中，主要是需要對學(xué)徒自身的學(xué)徒態(tài)度、學(xué)徒能力、學(xué)徒成績?nèi)齻€方面進行評價。其中，學(xué)徒態(tài)度主要是針對學(xué)徒在日常學(xué)習(xí)與工作過程中的思想政治表現(xiàn)、學(xué)習(xí)、工作態(tài)度等內(nèi)容進行考核，從多個不同的角度對其進行綜合性評價，對是否遵紀守法、是否具有事業(yè)心與責任感、是否具有團隊合作及愛崗敬業(yè)精神等多方面進行考核；學(xué)徒能力主要是針對學(xué)生自身的工作能力、業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力、技術(shù)能力等，考察內(nèi)容為學(xué)徒在實際工作過程中，是否具備較強的專業(yè)知識與崗位技能，是否在工作過程中全身心投入并通過個人努力完成創(chuàng)新，能否完全服從組織安排等，以此來作為學(xué)生基本的考核標準，讓學(xué)生對自身能力有更為全面的認知；學(xué)徒成績是指學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和工作業(yè)績，主要包括可以量化的剛性成果和不易量化的可評估成果，在這一部分評價中，需要學(xué)徒在工作過程中，自覺完成各項工作任務(wù)，同時具備熟練的操作技術(shù)，保證操作的規(guī)范性，學(xué)校教師可以根據(jù)學(xué)生的日常行為與表現(xiàn)，以及專業(yè)對口程度、學(xué)徒報告等方面資料與內(nèi)容，來對學(xué)徒進行整體評價，使得學(xué)生考核更為準確[3]。

2.構(gòu)建全方位完善的評價實施體系

為了保證學(xué)生評價的真實、客觀、全面性，學(xué)校在制定考核評價實施體系的過程中，應(yīng)重視采用多種評價方式，而對學(xué)生的評價也需要結(jié)合多方意見，保證其綜合性與合理性。在考核評價的過程中，學(xué)校不應(yīng)只采納教師評價，同時還需要采納企業(yè)師傅對于學(xué)生的評價?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在實踐的過程中，主要是由企業(yè)師傅來將各種技術(shù)傳授給學(xué)徒，使得學(xué)生可以初步掌握相關(guān)知識，而學(xué)生在實踐的過程中，也是由企業(yè)師傅直接管理[4]。因此，在考核評價中，應(yīng)增加企業(yè)師傅評價版塊，同時結(jié)合教師意見，對學(xué)生進行綜合性評價。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該組織學(xué)生參與到考核評價中，通過采用學(xué)生自評、學(xué)生互評的方式來對學(xué)生進行考評，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主人翁作用，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)多元化、全面化和個性化考核，而學(xué)校也可以在這一過程中獲得真實的信息反饋，促進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的進一步完善。

結(jié)語

綜上所述，在時代快速發(fā)展的當下，各種人才培養(yǎng)模式逐漸出現(xiàn)，而現(xiàn)代學(xué)徒制便是在教育事業(yè)快速發(fā)展的時代背景下產(chǎn)生的一種新型人才培養(yǎng)模式。這就需要學(xué)校在今后發(fā)展的過程中，依托這一培養(yǎng)模式構(gòu)建起完善的學(xué)生考核評價體系。通過構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的考核標準體系、全方位完善的評價實施體系這兩大體系，來實現(xiàn)對學(xué)生全方位、綜合性的評價，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作指明方向，同時促進學(xué)生自身實踐能力與職業(yè)能力的進一步提升。