何惠英

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的感悟體驗(yàn)是加深對(duì)文本理解的一條重要途徑。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)“如何讓感悟行之有效”這一問題進(jìn)行探索研究。感悟，先要給學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生走進(jìn)文本、走近作者，讓學(xué)生在入情入境的體驗(yàn)中與文本、作者產(chǎn)生共鳴。由于一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，教師要引領(lǐng)學(xué)生品味揣摩文本的語(yǔ)言尤其是別具一格的語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，由淺入深，循序漸進(jìn)中有效感悟，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)活力。

【關(guān)鍵詞】感悟；情境；過程；體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

那么如何在語(yǔ)文課上讓感悟行之有效？下面我就本著自己在課堂教學(xué)上的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，粗淺地談?wù)務(wù)Z文教師在引領(lǐng)學(xué)生感悟時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

一、鏈接生活，激活體驗(yàn)與感悟

什么叫感悟？感悟就是讀人家的書，把人家的情感、語(yǔ)言變成自己的情感、語(yǔ)言。感悟不是分析，不是告訴；感悟是喚醒，是刺激，是探究。感悟就是體驗(yàn)。它是一個(gè)學(xué)生自主能動(dòng)的過程，不應(yīng)用教師的理性分析來代替學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。例如特級(jí)教師王崧舟老師上《一夜的工作》，在感悟“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單。一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已”這句話時(shí)，及時(shí)抓住“極其簡(jiǎn)單”一詞，通過四次語(yǔ)境的擴(kuò)張，讓學(xué)生深刻地感悟到了文本中所隱藏的內(nèi)涵。下面是他的教學(xué)過程：

第一次語(yǔ)境的擴(kuò)張：

教師對(duì)學(xué)生說：注意文章中使用了“宮殿”這個(gè)詞兒，發(fā)揮想象！你們想象這個(gè)“宮殿”的房子以前是誰(shuí)在住，想象一下小說里、電視里、電影里的宮殿都是什么人在住，都與什么聯(lián)系在一起，那是一種什么樣子的環(huán)境。學(xué)生們開始了想象。

第二次語(yǔ)境的擴(kuò)張：

教師繼續(xù)說：同學(xué)們，大家繼續(xù)想象下“宮殿”里會(huì)有什么。展開想象，盡情去想象。什么樣的東西才能配得上“宮殿”。學(xué)生開始想象：珠寶玉器、黃金裝飾、綾羅綢緞、奇珍異寶，總之是金碧輝煌……

第三次語(yǔ)境的擴(kuò)張：

教師接過話說：這些都有可能，因?yàn)樗强偫?，在過去那就是攝政王的宮殿。但是，你們看，當(dāng)這座房子成了我們敬愛的周總理辦公的地方，我們看到了什么？來，拿起書，一起讀：“一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！?/p>

第四次語(yǔ)境的擴(kuò)張：

教師最后話鋒一轉(zhuǎn)：周總理是堂堂的中華人民共和國(guó)的總理，同學(xué)們想一想，他的手中握有多大的權(quán)力？再想一想，他的肩上挑著多么沉重的擔(dān)子？你說這樣的一位總理，在他的辦公室里，應(yīng)該擺上些什么？你來替我們的總理想一想。（學(xué)生暢所欲言）教師反問：我們?cè)倏纯?，?dāng)我們的總理成了這個(gè)房子的主人后，你們看到珠寶玉器了嗎？看到黃金飾品了嗎？看到擺設(shè)的奇珍異寶了嗎？看到攝政王官邸的金碧輝煌的陳設(shè)了嗎？學(xué)生齊答：沒有！我們只看到——（學(xué)生激動(dòng)地讀）“一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”

王崧舟老師通過四次語(yǔ)境的擴(kuò)張，讓學(xué)生產(chǎn)生巨大感悟，曾經(jīng)的攝政王金碧輝煌的官邸變成周總理簡(jiǎn)單的辦公陳設(shè)，這巨大的反差讓周總理偉大的人格魅力在學(xué)生心中聚成永恒。

二、設(shè)身處地，換位體驗(yàn)與感悟

怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生透過文本順利地“入境”“明象”“會(huì)意”，達(dá)到感悟的境界呢？例如教學(xué)《登山》一文，我讓學(xué)生感受這是一條“危險(xiǎn)小路”時(shí)，先讓學(xué)生自讀自悟，再?gòu)牧袑幒桶凸幕男袆?dòng)中感受小路之險(xiǎn)。為了讓學(xué)生完全入情入境，我設(shè)計(jì)了“我也來走走小路”的環(huán)節(jié)，讓全體學(xué)生起立、背手、扭頭、閉眼。先是老師一段激情的導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生由教室“帶到”那條懸崖邊的小路上，然后播放緊促的音樂，夾雜著山風(fēng)呼嘯的聲音、鳥鷹長(zhǎng)鳴的聲音、巨石滾落懸崖的聲音，再加上急促驚恐的旁白描述，很自然地讓學(xué)生進(jìn)入“危險(xiǎn)”的情境中。通過“聞其聲、觀其行、臨其境”這樣一個(gè)心理過程，學(xué)生的情感體驗(yàn)與文章的情感相統(tǒng)一。

三、循序漸進(jìn)，生成體驗(yàn)與感悟

心理學(xué)家研究表明：兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，不是一蹴而就的，而是一個(gè)由表及里、由淺入深、由片面到全面、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程。小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章，都是由作者精心寫作、編者嚴(yán)謹(jǐn)挑選的，大多是文質(zhì)兼美、蘊(yùn)意深邃。因此，課堂教學(xué)應(yīng)是文本循序漸進(jìn)的展示過程，應(yīng)是學(xué)生層層深入的發(fā)現(xiàn)過程。在教學(xué)《趙州橋》一文時(shí)，我主要安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1. 初步感知課文，讀一讀寫趙州橋樣子的句子，用“趙州橋是一座 的橋”自由說話。2.理解趙州橋的設(shè)計(jì)方式：（1）整座橋成拱形；（2）大橋洞頂上的左右兩邊各有兩個(gè)拱形的小橋洞——敞肩拱設(shè)計(jì)。在了解兩種設(shè)計(jì)方法的好處后再讓學(xué)生說說：趙州橋是一座 的橋。3.拓展引申，引入趙州橋所獲得的美譽(yù)及國(guó)際影響的課外資料。讓學(xué)生暢談感受，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說說：趙州橋是一座 的橋。

“從外形說橋——從特色說橋——從成就說橋”這是本堂課教學(xué)內(nèi)容的三大板塊。在遵循兒童認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)，又呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的階梯狀分布。

記得著名的語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)?！睆囊粋€(gè)人的發(fā)展角度來說，學(xué)生的感悟能力高低直接影響了其一生的發(fā)展高度。每一個(gè)學(xué)生的潛能都是巨大的，作為教師要時(shí)刻給他們創(chuàng)造挖掘潛能的機(jī)會(huì)，提供想象、思考、探究、創(chuàng)造的空間。這將成為語(yǔ)文課堂的重要使命，讓我們語(yǔ)文教師重視起來，為學(xué)生的發(fā)展做好支點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生的人生都能走向成功。

（編輯：陳岑）